摘 要： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但是農(nóng)村初中英語(yǔ)教師無法很好地完成這一目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師應(yīng)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，改變觀念，以學(xué)生為主體，開展英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 農(nóng)村初中 英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育事業(yè)發(fā)展迅速，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育受到重視并取得了可喜成就，然而現(xiàn)階段的農(nóng)村英語(yǔ)教育尚不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。由于受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)條件等諸多方面因素的影響，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與城市相比，存在較大的差距。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在諸如教師教學(xué)方法滯后、教學(xué)手段落后等問題，教師簡(jiǎn)單傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，英語(yǔ)教學(xué)的很多方面都需要改進(jìn)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，但是目前農(nóng)村初中無法很好地完成這一目標(biāo)，雖然很多農(nóng)村初中生在小學(xué)都有學(xué)過英語(yǔ)，但是他們的英語(yǔ)總體水平偏低，并且兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。程度好的學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，朗讀英語(yǔ)小短文，但是程度差的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母都無法正確書寫，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很被動(dòng)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不愛主動(dòng)回答問題，由聽不懂到聽不進(jìn)去，上英語(yǔ)課就想睡覺。如何改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的初中生變被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？筆者認(rèn)為，教師改變觀念，在r5rc2YA2jYCOo6oHwVoQTw==建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體地開展英語(yǔ)課堂教學(xué)很重要。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯做結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的Piaget，他認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過內(nèi)因和外因的互相作用而推動(dòng)的（何克抗，1997）。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation）。同化是指學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解新知識(shí)，并將其納入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中。而順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)會(huì)受新知識(shí)的影響而發(fā)生改變，以適應(yīng)新的環(huán)境。認(rèn)知者的認(rèn)知過程是通過同化和順應(yīng)的過程逐步建立起來，并不斷得到提高和發(fā)展的（張建偉，孫燕青，2005：37）。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)“意義”的建構(gòu)；協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義的建構(gòu)及各科學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)對(duì)意義的建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)該“以學(xué)生為中心”為教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。要做到這一點(diǎn)，教師必須全面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義突出學(xué)習(xí)者的主體地位，運(yùn)用于初中英語(yǔ)，特別是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，就更要重視怎樣改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)是兩種完全不同的學(xué)生主體活動(dòng)狀態(tài)，所產(chǎn)生的影響也截然不同，如何使學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行努力。

1.培養(yǎng)興趣，注重情感教育。

很多學(xué)生不愛上英語(yǔ)課，是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)失去了興趣，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就能表現(xiàn)出能動(dòng)的、自覺的、積極的態(tài)度，充分發(fā)揮自身的各種潛力，主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。所以，要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用游戲的方法，如在七年級(jí)（下）冊(cè)教句型“There be”的用法時(shí)，筆者就讓學(xué)生做了“猜猜看”的游戲，讓學(xué)生用“Is there a/an ...？”來猜包里有什么東西，如果猜對(duì)了，就送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。

在情感教育方面，在課外，要多于學(xué)生溝通、交流，了解他們的所思、所想、所需，對(duì)學(xué)生的困難要及時(shí)幫助；在課內(nèi)，對(duì)學(xué)生問題要耐心的解答，多鼓勵(lì)和肯定，少批評(píng)，哪怕只是一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明：只要讓學(xué)生把老師當(dāng)成知心朋友，課堂上教師教的東西他們就能認(rèn)真聽，也愿意主動(dòng)去學(xué)，認(rèn)真思考，積極參與到課堂活動(dòng)中來。

2.多創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義的建構(gòu)，成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)該在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料（Bloom，1981）。在英語(yǔ)課堂上，可以選擇直觀教具來設(shè)置語(yǔ)言情景，直觀教學(xué)圖片、有趣的簡(jiǎn)筆畫、吸引人的實(shí)物等，還可以充分利用教室里的人和物，密切結(jié)合教材內(nèi)容，教師情境，使學(xué)生充滿好奇，并能把學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。

如：在七（上）教購(gòu)物這一話題時(shí)，可以利用教室的講臺(tái)作為商店的柜臺(tái)，把學(xué)生的紙、筆、尺、書本等放在講臺(tái)上當(dāng)貨物，分別介紹句子：借助寫有“Open”，“Close”的紙板掛在商店門口，介紹句子：“How much is/are ...？ It’s/They are ... May I try it on？It’s too expensive”等。然后啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)過的相關(guān)的句型都說出來，在他們掌握后，安排他們分別扮演“售貨員”、“顧客”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演對(duì)話，學(xué)生可以自主開展對(duì)話，可以進(jìn)一步豐富對(duì)話的內(nèi)容，把課堂上學(xué)到的句型用到生活中去，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，逐步鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3.給學(xué)生多些自由選擇的空間。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，除了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)外，學(xué)生的活動(dòng)還應(yīng)該多樣化，學(xué)生的活動(dòng)空間要突破學(xué)校、課堂、書本的局限，使教學(xué)活動(dòng)具有開放性。對(duì)于大部分在校的初中生來說，早自習(xí)的時(shí)間是學(xué)英語(yǔ)的黃金時(shí)段?？梢岳迷缱粤?xí)的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，教師可以給他們提供題目讓他們自己編排對(duì)話、講故事等。如：My birthday，My Sunday，Our classroom，Spring is coming，See a doctor等，所講的內(nèi)容都是周圍的人或事，相信大部分學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備，能充分用學(xué)過的詞匯和句型來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。還有可以利用節(jié)日，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，在圣誕節(jié)和新年讓學(xué)生做英語(yǔ)賀卡等。學(xué)生有了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)英語(yǔ)的積極性就會(huì)很高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望也逐漸增強(qiáng)，通過這些方式，學(xué)生的口頭、筆頭表達(dá)能力都有很大的提高。

4.課堂上多開展即時(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

初中生正處于身心成長(zhǎng)但尚未成熟階段，注意力容易分散，自我控制力較差，很容易受外界因素干擾，因此，在英語(yǔ)課上盡可能多地開展一些即時(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們情緒高漲，更有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诟?jìng)賽中，學(xué)生可能碰到自己不會(huì)而別人會(huì)的題目，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。

如在仁愛版七（上）英語(yǔ)，教食物名稱的單詞時(shí)，筆者把全班分成四組，分別是Meat，Vegetable，F(xiàn)ruit，Dink，然后每組派同學(xué)一名上來，限制三分鐘內(nèi)寫出相關(guān)的單詞，寫不出就下來，另一個(gè)“接龍”而上，哪組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫得最多，錯(cuò)誤率最小就獲勝。比賽一開始，課堂氣氛就非常活躍，同學(xué)們各展身手，努力把學(xué)過相關(guān)單詞都寫到黑板上，有些喜歡看課外英語(yǔ)讀物的同學(xué)還寫了一些新單詞，同學(xué)們通過這種競(jìng)賽互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更進(jìn)一步促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的勁頭。

四、結(jié)語(yǔ)

通過運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐和本項(xiàng)研究，筆者希望讓大家明白：第一，任何形式的教與學(xué)的活動(dòng)，最有價(jià)值的是給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)；第二，教師要重點(diǎn)把握教學(xué)生的“學(xué)”上，使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，授人以魚不如授人以漁；第三，教師要不斷更新自己的教學(xué)理論，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)已不適應(yīng)時(shí)代的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，作為一線英語(yǔ)教師，我們應(yīng)很好地了解英語(yǔ)教育改革的方向，并成為積極的參與者。

毫無疑問，建構(gòu)主義對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有極其重要的指導(dǎo)意義，但它同任何新事物一樣，有一個(gè)不斷發(fā)展的過程，理論是不斷發(fā)展的，英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況也是不斷變化的。因此，我們要用辯證的觀點(diǎn)吸取其合理之處，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloom B.S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[3]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海教育出版社，2005.