摘 要： 已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于英語口語研究的述評均沒有專門對英語口語課堂教學的研究進行歸納和分類，也沒有對相關(guān)的主要研究進行評述。因此，本文首先對2002至2012年間（截止到2012年3月底）我國12種主要英語類期刊上發(fā)表的有關(guān)英語口語研究的文章進行檢索，然后根據(jù)一定的分類方法對檢索出的文章進行篩選，確定了與口語課堂教學相關(guān)的研究文章共27篇。研究發(fā)現(xiàn)，英語口語課堂教學的研究可以基本歸納為四大方面，本文對這四個方面的主要研究進行了評述，總結(jié)了存在的一些問題，并提出了對策。

關(guān)鍵詞： 英語口語課堂教學 口語研究 口語教學

1.引言

文獻表明，我國近年來的英語口語研究主要有以下一些發(fā)現(xiàn)：英語口語研究方面的論文數(shù)量呈整體上升趨勢；口語研究的對象范圍有限，研究對象主要是英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生；口語研究方法多樣化，實證性研究的數(shù)量居多等（蔣超，2009；李英、閔尚超，2010；王立非，2004；鄔慶兒，2011）。王立非等（2004）對1993至2004年6月期間我國14種重要外語教學刊物上發(fā)表的24篇論文進行了歸類和評述，認為現(xiàn)有的口語研究成果主要涉及以下四個方面：建立中國英語學習者的二語口語發(fā)展的理論模式；探討中國學生二語口語表達的特點和規(guī)律；研究二語口語評估與測試的有效形式與手段；改進我國的二語口語教學方法。李英等（2010）選取了2000年至2009年10年間國內(nèi)10種主要外語類期刊有關(guān)英語口語研究的文章共167篇，按照論文內(nèi)容將其劃分成口語教學相關(guān)、口語測試相關(guān)等六大類。上文提及的一些關(guān)于口語研究的述評，沒有專門對口語課堂教學方面的研究進行具體深入的探討。有的述評沒有對口語課堂教學方面的研究進行具體分類歸納，有的述評沒有對相關(guān)的主要研究進行評述。本文通過對發(fā)表在主要英語期刊上的關(guān)于口語課堂教學的論文再次檢索，對有關(guān)研究進行歸納分類，并對一些主要研究進行評述，在此基礎(chǔ)上對口語課堂教學方面的研究和口語教學存在的問題進行探討，并試圖提出對策。

2.口語課堂教學研究的基本情況

本文對2002至2012年間（截至2012年3月底）我國12種主要英語類期刊上發(fā)表的有關(guān)英語口語研究的文章進行檢索①，參考王立非（2004）的分類方法，對檢索出的文章進行篩選，最終確定了與口語課堂教學相關(guān)的研究文章共27篇，分布在8種外語類期刊上，27篇文章的分布情況見表1。

表1 2002-2012年間8種外語類期刊發(fā)表的論文情況

在這27篇關(guān)于口語課堂教學的研究論文中，非材料研究的有17篇，實證研究的有10篇。從研究方法上看，10篇實證研究中，采用定量研究方法的有7篇，采用定量與定性相結(jié)合的有3篇，完全采用定性研究方法的1篇沒有。研究手段涉及問卷調(diào)查、教學實驗、錄音、訪談等。從研究范圍看，探討多媒體網(wǎng)絡環(huán)境、語料庫、課件等新技術(shù)手段運用于口語課堂教學的研究有7篇。從語用學角度探討學生口語語用能力的培養(yǎng)，提高學生口語能力的研究有3篇，涉及具體口語課堂教學方法的研究有11篇，以口語交際策略為重點的研究有3篇，把系統(tǒng)功能語言學的某種理論運用于口語教學的研究有3篇。從研究對象看，在8篇明確指出研究對象的研究中，以大學非英語專業(yè)本科生為研究對象的有5篇，以大學英語專業(yè)本科生為研究對象的有1篇，以大學非英語專業(yè)碩士生為研究對象的有1篇，以惠靈頓維多利亞大學EPP項目中的英語語言學習者為研究對象的有1篇。總的來說，這27篇關(guān)于口語課堂教學的研究可以歸納為四個方面：新技術(shù)手段運用于口語教學；口語交際策略；口語語用能力的培養(yǎng)和一些具體的口語教學方法。

3.主要研究成果

3.1新技術(shù)手段的運用

以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為特征的新一輪大學英語教學改革要求教師改變傳統(tǒng)教學模式下教學理念和角色定位。陳曉明、劉宇慧（2005）認為，教師在多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)教學環(huán)境下應做四種角色定位，即組織設(shè)計者、評論診斷者、中介者和控制者。高德新、于秀金（2008）探討了以建構(gòu)主義為指導構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語教學模式，即課堂教學體系、學生檔案袋評價體系、網(wǎng)絡自主學習及監(jiān)控體系、網(wǎng)絡測試體系等四體系口語教學模式。這四個體系相互依托，互為促進，形成英語口語學習的良性循環(huán)。但是，這種網(wǎng)絡環(huán)境下的口語教學模式目前還處于探索階段，存在著口語軟件欠完善、師生信息素養(yǎng)需提高、教學監(jiān)控不到位等方面的局限性（王小萍，2007）。李有良（2011）分析了口語課件存在的一些問題，認為口語課件設(shè)計應該突出教學性、可操作性、實用性，強調(diào)交互性，實現(xiàn)“以學生為主體，寓教于樂，快樂學習”的教學理念。陳露（2005）認為語料庫可以彌補口語教材單一的不足，為英語教師提供最真實可靠的語言信息，有助于開展任務型學習活動和實施數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學習。通過建立英語口語學習者語料庫，可以找出英語學習者口語失誤規(guī)律，如此課堂教學活動才能做到對癥下藥、因材施教。此外，教師和教材的編者根據(jù)學習者語料庫分析提供的信息來設(shè)計教學內(nèi)容和材料。還有一些學者論述了利用語音室、電影對白和在線口語交流工具對口語教學的促進作用。他們認為這些多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)手段有助于為學生提供豐富的寶貴的真實性語料，有助于創(chuàng)造外語環(huán)境，有助于增加學生接觸和使用英語進行口頭交際的機會，有助于充分調(diào)動學生的學習積極性。但是，在這些口語教學活動中，教師的設(shè)計、組織和講評至關(guān)重要（劉菁菁，2002；徐江，2007；張海森，2007）。

3.2口語交際策略

隨著大學英語教學改革的不斷深化，英語口語交際能力的培養(yǎng)已成為大學英語教學的重要內(nèi)容，如何有效提高學生的口語水平已成為我國大學英語口語教學中的一個焦點問題，也是大學英語教師們和科研工作者們長期實踐和不斷探索的課題。我國學者對口語交際策略展開了多方面的研究，涉及的研究問題有：策略與口語成績的關(guān)系；學生使用交際策略的種類；語言水平與交際策略的關(guān)系；影響交際策略使用的因素；交際策略訓練的有效性（文秋芳，2004）。一些實證研究表明，口語交際策略教學能使學生策略使用次數(shù)增加，能幫助學習者克服交際障礙，增強交流信心，提高交際策略意識和能力，最終提高口語交際能力。王立非（2002）的研究表明，課堂口語交際策略強化教學可以增加學生使用策略的頻度，提高英語學習者使用迂回敘述和填補停頓等口語策略的能力，對學生的口語流利度的提高產(chǎn)生一定作用。王莉梅（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，受試者的口語成績與三種策略顯著相關(guān)；策略取向教學可以有效促進受試者交際策略水平和口語交流信心。問卷調(diào)查表明受試者非常認同并希望盡早得到交際策略訓練。高曉芳（2004）設(shè)計了將策略教學法SBI（Strategies-Based Instruction）用于大學英語口語課教學的具體實施方案，探索了通過SBI進行口語策略培訓和提高英語口語能力的可行性。

3.3口語語用能力的培養(yǎng)

一些學者從培養(yǎng)學生語用能力的角度出發(fā)，探討了如何把某種理論運用到口語教學實踐，從而提高學生的真實交際能力。馮序穎（2002）對學生語用能力滯后現(xiàn)象進行了分析，并結(jié)合大學英語教學實踐，提出了從使用真實語料、開展跨文化語用比較、發(fā)揮教師的示范作用等方面來促進學生口語語用能力的發(fā)展。杜曄（2005）倡導教師在教學中引導學生合理利用元余現(xiàn)象進行語用策略練習，同時幫助學生對抽象的圖式理論知識及合作原則產(chǎn)生感性認識以提高真實交際能力。謝少萬（2003）認為教師應該增強英語語言順應意識，為學生營造盡可能真實的順應環(huán)境，為學生的英語順應樹立良好的典范。張德祿（2006）調(diào)查了大學生在口語中應用銜接手段來創(chuàng)造連貫語篇的現(xiàn)狀，分析了學生目前在語篇層面銜接手段應用中的問題，并探討了如何運用銜接與連貫理論來避免這些錯誤，改進英語口語教學。

3.4口語教學新法

CBI（內(nèi)容教學法，全稱content-based instruction）是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學達到外語習得目的的教學理念。在這一理念的指導下，顧飛榮（2009）通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生用英語做報告的技巧有助于提高他們的英語口語水平，學生對這種實用的英語口語訓練也持歡迎的態(tài)度。但該研究也同時指出CBI外語教學理念及相應的教學方法不適用于初級水平的外語學習者。顧曉樂（2004）闡述了基于合作學習理論的情景劇表演的幾個主要原則，分析了四種情景劇表演：示范性對話表演、輔助性對話表演、即興表演、小型戲劇表演的實施方略和優(yōu)點。教學實踐證明，情景劇表演可有效地提高學生英語口語交際能力。李明霞（2008）就如何在大學英語口語課堂中，用信息差原理指導和設(shè)計課堂互動活動做了嘗試性的探討。劉加英（2006）認為，在口語教學中運用詞塊法符合口語的特征，有助于學生了解語篇結(jié)構(gòu)、口語規(guī)則，提高口語表達的流利度、準確度。馬冬梅（2002）采用錄音方式，研究了44名大學一年級學生在小組口語活動中所犯錯誤頻率、錯誤類型，以及小組糾錯中的糾錯頻率、糾錯類型和糾錯方式。研究表明，小組糾錯是一種很好的糾錯方式，進行流利性的交際性教學活動應和進行準確性的糾錯活動適當結(jié)合。4/3/2活動是一種以提高學習者口語流利性為目的而設(shè)計的活動，一些研究表明，4/3/2練習能夠有效減少英語學習者語言表達中的停頓現(xiàn)象，提高口語表達的精確性和流利（孟凡韶，2009；周愛潔，2002）。孫倚娜（2003）主張教師采用任務型教學模式進行口語教學，這樣可以成功地引導學生在輸入和輸出過程中將注意力平均地分配在意義和語言形式之間，促使學生的口語輸出有效地向流利、準確、復雜方向發(fā)展。

4.問題與對策

4.1從統(tǒng)計分析上看，在王立非等（2004）和李英等（2010）關(guān)于口語研究統(tǒng)計中（包括口語課堂教學研究），實證研究分別約占54.2%和67.7%，數(shù)目占優(yōu)。相比而言，本研究表明，英語口語課堂教學方面的研究總體數(shù)量不多（27篇），多以材料性研究為主（約占63%），實證性研究偏少（約占37%），其中定性研究尤其缺乏。大部分研究只限于進行理論層面探討，缺乏實驗數(shù)據(jù)支撐，其研究結(jié)果難以泛化。定性研究的缺乏應該引起注意，盡管定性研究有其明顯的局限性，但由于定性研究往往是在真實、自然的語言環(huán)境中收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的真實性、生動性是實驗研究無法比擬的。

4.2英語口語課堂教學方面的實證研究對象比較單一，大多為大學英語本科生，對小學生、中學生、研究生等其他層次的學習者關(guān)注較少，而針對不同年齡階段、不同層次的學習者，口語教學方法必定會有所差異，針對其他研究對象展開研究很有必要。比如，大力開展以小學生為研究對象的英語口語教學法研究就很有意義，可以通過行之有效的口語教學充分發(fā)揮兒童在習得英語語音方面的優(yōu)勢，使他們的英語能夠達到或接近說母語的水平。

4.3針對英語口語教學中存在的一些問題，許多研究者借鑒語言學和其他方面的理論，把一些新的教學方法運用于課堂口語教學當中。盡管出現(xiàn)了一部分實證研究，但是比例較低。許多研究者對某個教學方法或者進行理論探討，或者詳細描述實施過程，其教學效果尚待驗證。這些研究只是對課堂口語教學的某個方面進行了探討，而課堂口語教學涉及活動組織、練習形式、評價方法等諸多環(huán)節(jié)，目前尚無研究能夠從整體的角度集成各方面的研究成果，在對已有成果比較驗證的基礎(chǔ)上，形成指導課堂口語教學的總體原則、流程安排和具體實施方法，為課堂口語教學的開展提供科學依據(jù)和參照模板。

4.4課堂口語教學研究還不夠全面。比如，已有的研究主要還是從教師的角度對課堂教學的某些環(huán)節(jié)進行探討，對學習主體的研究不多。應大力加強學習者個體差異、學習者對口語課堂環(huán)境認知的差異、學習者口語學習風格的差異等方面的研究。再如，英語課堂無法為人數(shù)眾多的學生提供足夠的口語練習時間，這就需要學生在課外積極主動增加口語練習。如何建立有效的監(jiān)督指導機制，促進學生口語能力的提高成為一些研究者的課題。祝珣（2005）提出了五種課外學習的監(jiān)督機制（1-5-8-2負責制、Partnership成長記錄、磁帶跟蹤、助教輔導及口語測試）。但是，如何在課堂里對學生課外口語練習進行監(jiān)督、指導、展示和評價，使學生課內(nèi)、課外的口語活動有機結(jié)合起來，這方面的研究并不多。還有，針對與口語課堂學習結(jié)果有關(guān)因素的研究尚不多見。文獻表明，與學習結(jié)果相關(guān)的因素至少包括任務類型、任務準備、準備時間等。Doughty and Long（2000）認為，任務類型和實施任務的條件影響外語（二語）學習者的言語產(chǎn)出。Ortega（1999）的研究表明，學習者如果在言語產(chǎn)出前有機會準備，他們就會更加注意語言的形式，能夠運用各種認知和元認知策略對言語產(chǎn)出進行監(jiān)察。Mehnert（1989）的研究表明，準備時間的長短確實會影響學習者的言語產(chǎn)出。

5.結(jié)語

課堂口語教學的研究主要集中在四個方面：新技術(shù)手段運用于口語教學；口語交際策略；口語語用能力的培養(yǎng)和口語教學新的方法。這些研究為解決我國的課堂英語口語教學中存在的教學方法陳舊、教學環(huán)境不利、語用和跨文化能力薄弱等問題提供了新的思路。但是，課堂口語教學研究還存在研究對象單一、實證研究不足、研究零散缺乏整體性、研究范圍不夠等問題，這些都是今后課堂口語教學研究努力的方向。

注釋：

①12種外語期刊是：《外國語》、《外語界》、《外語教學與研究》、《外語教學》、《現(xiàn)代外語》、《解放軍外國語學院學報》、《外語電化教學》、《山東外語教學》、《外語學刊》、《外語研究》、《國外外語教學》及《外語與外語教學》。

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