1.關于試卷講評。

1.1全面性。一方面教師要面向全體學生，要顧及不同層次學生的不同情況，使他們各有所得。另一方面，評講課首先必須對考試的情況作全面的總結，介紹全班考試的成績概況，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較，讓學生概知全貌，對自己的成績能做到心中有數(shù)，防止被卷面數(shù)所迷惑。

1.2普遍性。教師要重點對學生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進行剖析。對這類問題，老師在圍繞出題程度，試題的知識考查點，學生的失分原因等進行多方面的分析，使學生對所學知識進行理解，并促進學生能力水平的提高。

1.3主體性。新課標要求教師必須尊重學生主體地位和學生主動精神，把學習過程看做是主體需求的主動體驗、探究的過程，教師在講評時，要積極主動啟發(fā)學生思維改變，教師“一言堂”的習慣，給學生留下充分的思維空間，讓他們在主動探究和討論而得到問題的解決。

1.4鼓勵性。學生由于受知識水平，能力水平的限制，不可避免地會在答題時出現(xiàn)諸如答不出，答非所問，分析不透，表達條理不清，筆談等問題，為此教師在剖析學生答卷中存在的問題時，還應注意這些學生的積極性，要鼓舞學生士氣，激發(fā)學生學習的熱情。

1.5注重學生心理特征變化。學生的分析思路，不要一味否定，要善于聆聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生的思維的獨特之處。在試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷答題中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題過程規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。

2.課堂小結要有多樣性。

隨著課程改革的不斷深入，課堂小結也由原來的教師一言堂變?yōu)閷W生的多言堂，這是課程改革的進步。不少老師的課堂小結已經(jīng)模式化了。如：這節(jié)課你學習了什么內容？你有什么收獲？你還有什么困惑？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？等等。幾乎每節(jié)課的最后都是在學生的回答中結束，大多數(shù)學生往往是對照教師板書的內容從頭復述一遍。在一些展示課上好多學生說：我發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學；學了這節(jié)課我更加喜歡數(shù)學。剛開始聽了這樣的話感覺很好，但是許多課都這樣做結束語時，就該想想這些話是不是學生真心所想。我認為，課堂需要小結，不同的課型需要不同的小結方式。因為，有些知識的提煉和升華需要教師的經(jīng)驗，對將來學習內容的點撥需要教師知識的儲備。只有讓課堂小結成為教師檢查、調整、矯正教學的環(huán)節(jié)，成為師生進一步交流、探索的良機，才能達到課程改革的真正目的。

3.重視教學設計，激發(fā)學習興趣。

良好的教學設計是激發(fā)學生學習興趣的重要保證。課堂生動有趣，豐富多彩，熱烈愉快是培養(yǎng)學習興趣的主要因素。

3.1精心設計新奇導語。良好的開端是成功的一半。導語意在引起學習動機，明確學習目的，激發(fā)學習興趣。

教師在開頭課中設計問題情境總是遵守學生“最近發(fā)展區(qū)”的原則；有一定的趣味性，指出學生思考的方向，并和舊知識結構發(fā)生聯(lián)系。

只有符合這樣要求的問題情境，才能使學生一接觸重疊問題情境，就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射（生理機制），隨即產(chǎn)生不隨意注意，繼而轉化為隨意注意（心理機制），于是產(chǎn)生強烈的學習興趣與學習動機。

3.2板書設計不拘一格。板書有利于突出感知對象。心理學實驗的數(shù)據(jù)告訴我們，外界進入人腦的信息，有90%以上來自眼睛。

在傳統(tǒng)教學中學生主要是通過聽覺去接受信息，而如果把口頭講述與形象的板書示意結合起來，用板書突出重點，重要部分用線要不同色彩、不同字體標示出來就顯得醒目，有利于激發(fā)興趣，突出感知對象。

3.3課件制作聲色俱全。隨著新課改的實施，以前只有一張圖表幾行文字簡單的課件已不滿足新課改的需求了。教學中潛心研究設計一些有聲有色的課件形成一個“動感地帶”，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，充分調動學生的視覺和聽覺。

3.4課堂提問難易適度。教學中提出適當?shù)膯栴}，可使學生保持濃厚的學習興趣。為了保持學生的學習興趣，課堂上要提出一些難度適中的問題，引導學生認真閱讀，仔細思考，準備回答。所提問題太簡單，學生會覺得索然無味，失去探索之趣；問題太難了，學生百讀百思不得其解，也會喪失信心，沒有了興趣。

4.課件制作要有創(chuàng)意。

課件的制作最關鍵的是設計者的創(chuàng)意，其次才是技術支撐和美工構圖等。因為只有有了好的教學創(chuàng)意，計算機才能發(fā)揮其潛在優(yōu)勢。然而現(xiàn)在的一些數(shù)學課件并非如此，有的僅僅是把課本知識照搬在屏幕上，這樣就失去了使用計算機授課的意義。在制作數(shù)學課件時，應特別注意授課中的重點、難點與關鍵，設計恰當?shù)奶幚矸椒?，搞好教學創(chuàng)意，將那些重點、難點與計算機軟件有機結合起來，才能激發(fā)學生的學習興趣。

課件的創(chuàng)意要體現(xiàn)三方面的優(yōu)勢：一是要很好地揭示本節(jié)課的原理，服務于課題。例如：我設計的課件中動畫的演示就很好地讓學生直觀感受到平移、旋轉、軸對稱的性質。二是要更好地為學生提供更多的素材。比如把生活中的一些與本節(jié)有關的模型展示出來，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念。開闊學生的思路。三是交互性要強，各環(huán)節(jié)要便于使用者操作，而且要為學生提供動手實踐的平臺。例如我的課件就設計了拼圖游戲，學生通過對線段、圓、三角形等基本圖案進行平移、旋轉、軸對稱的變換設計美麗圖案，并為學生提供了能快速實現(xiàn)這三種變換的操作平臺——幾何畫板，讓學生設計班徽，適合學生一人一臺電腦時使用，為學生提供了動手實踐的平臺，開拓了學生的思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了數(shù)學服務于生活的理念。

5.處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”。

課堂教學是教與學有機協(xié)調的系統(tǒng)，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，只有教師的主導作用與學生的主體作用的有機統(tǒng)一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師在課堂教學中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。