作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，必須知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)我將自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

1.關(guān)于識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識(shí)字方法是非常重要的，因?yàn)橹挥心憬探o學(xué)生正確的識(shí)字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活地選擇教學(xué)方法。

例如在字音教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對(duì)生字的理解。

在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“滅”時(shí)，我教學(xué)生這樣來(lái)記：火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時(shí)，我教學(xué)生這樣記：今天上集，買(mǎi)米一斗；在教學(xué)“思”時(shí)，有的學(xué)生自己編歌謠：雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛(ài)勤思考。由此可見(jiàn)，只要教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情參與到其中來(lái)。

另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字。

2.關(guān)于作文教學(xué)

2.1注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要?！妒镩L(zhǎng)街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次以“我思念的××”為主題的班會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)這樣說(shuō)：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

2.2注重作文的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，而應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓。這樣做，能讓一些后進(jìn)生得到鼓勵(lì)，充滿希望。

3.關(guān)于朗讀教學(xué)

3.1保證讀書(shū)時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要以充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

3.2擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4.1讓學(xué)生與他自己比較。做教師的大多愛(ài)拿后進(jìn)生與學(xué)優(yōu)生作比較。如：“你怎么不向班長(zhǎng)學(xué)學(xué)?！薄澳愕耐赖某煽?jī)那么好，你怎么這樣差！”強(qiáng)硬指責(zé)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì)有很大的影響，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于后進(jìn)生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步，教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊。如果老師強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到其能力不足的目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)喪失努力的意愿，變得什么也不想做。

4.2針對(duì)學(xué)生的個(gè)性偏差，激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)取的精神。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也表現(xiàn)出個(gè)性品質(zhì)的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學(xué)習(xí)上消極悲觀等個(gè)性特征。對(duì)此，可多開(kāi)展學(xué)生感興趣的主題班會(huì)，讓他們多發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而改變其內(nèi)向、敏感的性格。

5.重視預(yù)習(xí)

一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來(lái)說(shuō)是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學(xué)們?cè)缫咽煜さ挠⑿酃适?，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對(duì)教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：課文中有個(gè)詞叫“紋絲不動(dòng)”，這個(gè)詞在哪個(gè)句子中出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動(dòng)？”這個(gè)詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神？

學(xué)生按照這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)提綱讀課文，就能?chē)@邱少云在烈火燒身時(shí)忍受劇烈疼痛的行動(dòng)，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒(méi)有動(dòng)彈；烈火把邱少云整個(gè)兒包住，他仍然沒(méi)有動(dòng)一下；烈火整整在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，邱少云沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志，為整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻(xiàn)身的國(guó)際主義精神。同學(xué)們通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)體會(huì)到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”，“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，以及中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系。