摘 要： “低碳”已成為人們生活中的共識(shí)，在語文教學(xué)中運(yùn)用“低碳”理念，可更好地為語文教學(xué)服務(wù)，讓語文課充滿語文味，讓語文教學(xué)更有包容性、實(shí)用性、高效性。

關(guān)鍵詞： “低碳” 語文教學(xué) 語文味 包容性 同構(gòu)共生

2009年聯(lián)合國氣候大會(huì)在丹麥哥本哈根舉行，“低碳”就此成為熱點(diǎn)?！暗吞肌钡挠⑽臑閘ow carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的劇增、人類欲望的無限上升和生產(chǎn)生活方式的無節(jié)制，世界氣候面臨越來越嚴(yán)重的問題，二氧化碳排放量越來越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安全，即使人類曾經(jīng)引以為豪的高速增長或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而大打折扣，這讓人們意識(shí)到要“低碳”生活。這跟語文教學(xué)有什么關(guān)系呢？

首先我們看看這兩者的共同點(diǎn)。其實(shí)這兩者的關(guān)系很大，“低碳”是語文教學(xué)所要追求的方向，語文教學(xué)中的“少慢差費(fèi)”就是工業(yè)生產(chǎn)中的高耗能低產(chǎn)出；語文老師眼中唯教案無學(xué)生就是人類站在利己主義的立場(chǎng)，追求最大的物質(zhì)利益，而不顧賴以生存和發(fā)展的地球；過度肢解文本、強(qiáng)硬灌輸就是漠視地球的生存和可持續(xù)發(fā)展規(guī)律；有些語文老師歪曲原文作者的寫作本意，任意給文本加上自己的思想感情色彩，就相當(dāng)于人類不顧地球的生長特點(diǎn)，任意擺布……

下面我結(jié)合自己多年從事高年級(jí)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何讓“低碳”走進(jìn)高年級(jí)的語文教學(xué)中。

一、“低碳”語文教學(xué)要讓課堂充滿語文味。

如何體現(xiàn)語文味的語文課呢？（1）利用好文本自身?！罢Z文味”源于文本，文本是構(gòu)成“語文味”的前提，脫離了它，語文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。文本是由不同的課文構(gòu)成的，不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的課文感情濃烈，它適合情感教育；有的課文形象生動(dòng)，它適合審美熏陶；有的文本條理分明，它適合于邏輯思維訓(xùn)練……無論哪種文章內(nèi)容，哪種文章體裁，只要我們充分利用文本的特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮其個(gè)性，“語文味”自然就會(huì)散發(fā)出來。（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確地進(jìn)行引導(dǎo)，是充盈“語文味”的保證。（3）品析好重點(diǎn)詞句。在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)咀嚼，“語文味”的分子就自然資源釋放，課堂上就彌漫著語文的“香味”。（4）發(fā)揮好課堂評(píng)價(jià)。在讀書的過程中，教師的評(píng)價(jià)都指向讀書，讓學(xué)生不僅受到鼓勵(lì)，還悟到讀書的方法。充滿“語文味”的評(píng)價(jià)讓課堂洋溢濃濃的“語文味”。

二、“低碳”語文教學(xué)就是要簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)地教語文。

2011年5月，在福建省光澤縣舉辦的“小學(xué)新課程語文課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)”中獲得特等獎(jiǎng)的課《漁歌子》，這課的設(shè)計(jì)非常簡單，總共安排五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）走進(jìn)詩詞，初知題意；（2）誦讀詩詞，感受音韻美。讓學(xué)生檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，熟讀詩詞，練習(xí)背誦；（3）走進(jìn)詩詞，感受意境美；（4）走進(jìn)白鷺，體會(huì)情感美；（5）走進(jìn)作者，再疑“不須歸”。就這么簡單的課堂，講課老師卻把它上得非常精彩，博得專家的一致好評(píng)，因?yàn)檫@位老師做到了“簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)地教語文”，去掉那些花架子，呈現(xiàn)精華，這是我們要追求的“低碳”語文教學(xué)。

三、“低碳”語文教學(xué)要尊重個(gè)性，有包容性。

我聽過一位教師上的《麻雀》，在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)她問：“同學(xué)們，如果你是那只小麻雀會(huì)怎么做？”孩子們爭先恐后地說都會(huì)像老麻雀那樣奮不顧身救小麻雀，老師很滿意，可這時(shí)有一個(gè)小女生站起來說：“我不愿意這么做，因?yàn)槟菢佑袝r(shí)會(huì)白白犧牲自己的性命?！边@樣的理解其實(shí)是可以的，可那位老師卻不高興，讓學(xué)生再討論，一定要糾正小女孩的“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，回到教學(xué)設(shè)計(jì)上來。我認(rèn)為這就不夠“低碳”了，其實(shí)新課標(biāo)明確指出“要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)”，所以有很多的課堂在“高消費(fèi)”，幷沒有進(jìn)行“低碳”教學(xué)。

四、“低碳”語文教學(xué)應(yīng)是同構(gòu)共生，教學(xué)相長，是不同生命智慧的碰撞融合的境界。

這點(diǎn)很多的名家名師早就做到了，記得我參加的“福建省第六屆閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”上，福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張松老師上的《放棄射門》，就是對(duì)這一點(diǎn)的很好詮釋。張教師在教學(xué)“說時(shí)遲，那時(shí)快，守門員西曼簡直瘋了一般，在福勒出腳的瞬間，不顧一切撲出球門，他要用身體堵住勢(shì)在必進(jìn)的足球。西曼十分清楚，這一撲有極大的危險(xiǎn)。只撲住足球而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對(duì)方身上，自己必然受傷，還可能被罰點(diǎn)球。西曼明知后果，卻還是奮不顧身地?fù)淞松先ァ睍r(shí)，很好地讓學(xué)生抓住“瘋了一般”、“不顧一切”、“奮不顧身”體會(huì)西曼的體育精神，并且點(diǎn)出福勒是在對(duì)手可能受傷的情況下放棄射門，同時(shí)感受到這個(gè)進(jìn)球的重要性，以及比賽的激烈程度。讓學(xué)生讀、感悟，最后還安排學(xué)生辯論：“你覺得福勒放棄射門該不該？”整堂課很好地做到了“同構(gòu)共生，教學(xué)相長，是不同生命智慧的碰撞融合的境界”，是“低碳”的語文教學(xué)。

總之，在生活中，我們要踐行“低碳”，在語文課堂教學(xué)中，我們也要踐行“低碳”。讓我們攜手向“低碳”進(jìn)發(fā)，我相信一定會(huì)迎來更美好的春天。