摘 要： 多媒體給語文教學(xué)帶來的生機(jī)和活力是其他教學(xué)手段無法替代的。但是目前有相當(dāng)一部分人誤認(rèn)為把教材搬進(jìn)電腦，或簡單地給文字配以圖像、聲音，然后播放，便是多媒體教學(xué)。殊不知，我們已經(jīng)不知不覺進(jìn)入了一個(gè)多媒體語文教學(xué)的死角，用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)不易于“語感”的習(xí)得，同時(shí)也無法替代文學(xué)作品中的意境美和形式美；而且很容易忽視情感的作用，一定程度上妨礙了師生課堂情感的互動；最糟糕的是讓課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，這就極大地限制了學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力的發(fā)展；這些花花綠綠的課件也在很大程度上分散了學(xué)生的課堂注意力，這些問題急需解決。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學(xué) 死角

多媒體給語文教學(xué)帶來的生機(jī)和活力是其他教學(xué)手段無法替代的，但仔細(xì)想想，許多時(shí)候存在為用電腦而用電腦的傾向，而對于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進(jìn)一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時(shí)髦，帶有極大的盲目性。這里，我們不妨細(xì)數(shù)多媒體語文教學(xué)的死角。

一、不利于“語感”的習(xí)得，無法替代文學(xué)作品中的意境美和形式美。

漢語是世界上最古老的語種之一。母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實(shí)現(xiàn)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然要通過反復(fù)的語言實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。

二、容易忽視情感的作用，一定程度上嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。

文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益且必要的。多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為了另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

三、課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教。

多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂Qfk8yPoakbUn3BatDox3woaFMv1dXcFwZgzRcPwSDug=表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路硬生生地往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠成功地調(diào)節(jié)課堂情緒和氣氛，激起思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于書香，這樣，學(xué)生才會達(dá)到真實(shí)閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。

四、極大地限制了學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力。

我認(rèn)為，文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助工具。它的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。而且很多情況下，課件制作是一件費(fèi)力不討好的事情，當(dāng)學(xué)生需要發(fā)揮想象的時(shí)候，教師適時(shí)出示了多媒體課件，學(xué)生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學(xué)生沒見過沙漠，這時(shí)正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生結(jié)合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或?qū)懗鰜?，這就鍛煉了學(xué)生讀說寫的能力和組織語言文字的能力。

五、分散了學(xué)生的課堂注意力。

多媒體課堂上，學(xué)生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內(nèi)容上，更會很長時(shí)間回不到課本上，直接影響了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與思考，這是我通過長時(shí)間對多媒體課堂上學(xué)生的表現(xiàn)觀察所得。我聽過一個(gè)老師的課，當(dāng)然他制作的課件也很好，學(xué)生完全被課件所吸引，當(dāng)需要理解課文、小組交流的時(shí)候，不少學(xué)生還在觀察課件，議論課件達(dá)4分鐘之久，結(jié)果這節(jié)課上得很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。但我們在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等學(xué)科不同。其他學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文教學(xué)的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章及師生雙方的語言交流。

總之，多媒體是一把雙刃劍，有優(yōu)勢也有不足，分學(xué)科、分內(nèi)容有選擇地運(yùn)用才可能達(dá)到預(yù)期的效果。