摘 要： 文章認(rèn)為，面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱、閱讀理解能力較差的中職生，教學(xué)《雷雨》（節(jié)選）一文時(shí)，要注意合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞戲劇，重點(diǎn)理解劇情和人物形象。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 《雷雨》（節(jié)選） 教學(xué)方法

《雷雨》是我國(guó)著名劇作家曹禺的開(kāi)山之作，也是他的成名之作，這部劇作在中國(guó)文學(xué)史上被稱為具有劃時(shí)代意義的一面旗幟，標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代話劇走向成熟。劇作共有四幕戲，其中第二幕戲選入了人民教育出版社出版的中職《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）教材。教學(xué)這篇經(jīng)典之作，老師如果沒(méi)有合理安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則以中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生和經(jīng)典作品擦肩而過(guò)。

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)整體比較薄弱，尤其是閱讀和理解的能力大多較差，如果用傳統(tǒng)的方式教學(xué)這篇課文，學(xué)生就會(huì)不得要領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用閱讀提示、觀看視頻、設(shè)問(wèn)討論、角色扮演和分組辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞戲劇的方法，了解全劇的故事情節(jié)和戲劇沖突，重點(diǎn)理解選文中的戲劇沖突、人物形象及男女主人公的感情糾葛。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了較好的效果。

一、閱讀提示，掌握欣賞戲劇的方法

《雷雨》（節(jié)選）是中職教材中的一篇戲劇文學(xué)。教育部于2009年頒布的《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確了“讓學(xué)生初步掌握欣賞戲劇的方法”，因此老師教學(xué)的首要任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞戲劇。我們面對(duì)的是中職學(xué)生，他們?cè)谄匠５拈喿x中很少接觸戲劇文學(xué)，引導(dǎo)他們欣賞戲劇不能要求太高，太高的要求只會(huì)曲高和寡，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，應(yīng)從簡(jiǎn)單的入手。

教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材中的單元提示，讓學(xué)生了解欣賞戲劇的基本方法：1.戲劇因受舞臺(tái)表演的限制，因此要把握戲劇的時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景都高度集中的這一特點(diǎn)；2.沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇，因此要重點(diǎn)把握戲劇中人物之間的矛盾沖突；3.戲劇中的人物對(duì)話會(huì)充分表現(xiàn)人物性格，因此要多揣摩人物對(duì)話，通過(guò)對(duì)話理解人物性格。在介紹這些方法時(shí)，我注意用舉例的方法予以說(shuō)明。學(xué)生如能把握好這幾點(diǎn)，欣賞戲劇就有了方向和目標(biāo)。

二、觀看視頻，了解全劇的故事情節(jié)

有了方向和目標(biāo)，接著就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，課文內(nèi)容是原文節(jié)選的部分，如果只讀課文內(nèi)容，學(xué)生就很難弄懂整部作品的意思。只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的讀法，會(huì)讓學(xué)生看不透樹(shù)木。因此在教學(xué)中老師就要引導(dǎo)學(xué)生先看森林，揭開(kāi)森林的面紗，從而讀懂樹(shù)木。但是如果把原著讓學(xué)生從頭讀起，學(xué)生沒(méi)有閱讀意愿，就很難靜下心把它讀完。因此，我找到了《雷雨》電影的視頻，電影版的《雷雨》雖然是在原作基礎(chǔ)上改編的，但是保留了原作的內(nèi)容大意，而且把主要情節(jié)和人物演繹得生動(dòng)形象。

視頻教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境、借境悟理，提高學(xué)生探究整部作品內(nèi)容的求知欲。學(xué)生觀看電影的興趣極高，通過(guò)觀看，他們很輕松地就對(duì)這部經(jīng)典作品的情節(jié)和人物留下了深刻的印象，既從整體上把握了整部戲的主要情節(jié)和人物，又對(duì)課文的節(jié)選部分所發(fā)生的故事記憶猶新，所以花兩節(jié)課的時(shí)間欣賞這部電影是有價(jià)值的。

三、設(shè)問(wèn)討論，把握全劇的矛盾沖突和主要人物形象

觀看了整部電影后，學(xué)生意猶未盡，對(duì)劇情和人物念念不忘：忘不了周樸園的專制自私，忘不了侍萍的善良堅(jiān)強(qiáng)……更忘不了幾乎所有人物走向毀滅的結(jié)局。學(xué)生扼腕嘆息，議論的聲音此起彼伏。見(jiàn)到這種狀況，我感覺(jué)學(xué)生入戲了，于是趁熱打鐵，連續(xù)向他們拋出了一連串問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的技巧，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決完就能順藤摸瓜地誘導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題依次提問(wèn)學(xué)生：

1.故事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，有哪些人物？

2.這些人物之間分別是什么關(guān)系？

3.哪些人物之間存在矛盾沖突，這些矛盾是如何產(chǎn)生、如何演繹的？

4.劇中幾乎所有的人物最終都走向了毀滅，你覺(jué)得罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？

5.這個(gè)罪魁禍?zhǔn)资且粋€(gè)怎樣的人，請(qǐng)你們結(jié)合劇情談?wù)剬?duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)？……

這些問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下逐一地被學(xué)生破解，課堂上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的討論熱情高漲。因?yàn)榇蠹矣^看完視頻都看懂了劇情，有了自己的理解，都迫不及待地想把自己內(nèi)心的想法抒發(fā)出來(lái)，你一言我一語(yǔ)，他們欲罷不能，一節(jié)課很快就過(guò)去了。他們從課堂熱烈的討論中輕而易舉地就把握了整部戲中人物之間的矛盾沖突和主要人物形象，這樣就從整體上完成了欣賞戲劇的基本要求。

四、角色扮演，重點(diǎn)理解選文中的戲劇沖突和人物形象

欣賞了整片森林后，對(duì)森林有了較全面和深入的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)讀懂樹(shù)木就水到渠成了。因此，在同學(xué)們對(duì)整部戲的熱烈討論接近尾聲時(shí)，我及時(shí)提醒他們要言歸正傳，回到課文內(nèi)容。課文內(nèi)容是原文的節(jié)選部分，這里主要人物紛紛登場(chǎng)，人物形象個(gè)性鮮明，性格突出。在他們熱情未褪時(shí)，我問(wèn)他們?cè)覆辉敢鈱⒐?jié)選的這幕戲搬到課堂上，將講臺(tái)當(dāng)做舞臺(tái)，再現(xiàn)一回劇情。學(xué)生非常樂(lè)意，膽大的同學(xué)紛紛舉手要上臺(tái)表演，膽小的同學(xué)也很想再當(dāng)一回觀眾，一起重溫故事情節(jié)。由于學(xué)生看了電影，熟悉了劇情和人物，因此不用刻意做準(zhǔn)備工作，幾位演員帶著課本自信地走上講臺(tái)，他們借助課本流利地對(duì)話，較好地將劇中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等逼真地再現(xiàn)給了臺(tái)下的觀眾，成功地上演了戲劇的情節(jié)。

耳聞目睹完后，學(xué)生很快就理清了這幕戲中的戲劇沖突和主要人物形象：一共有兩場(chǎng)戲，時(shí)間和地點(diǎn)分別都是“一個(gè)夏天的午飯后，在周公館的客廳里”，第一場(chǎng)戲上演了三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見(jiàn)。意外相見(jiàn)，如在夢(mèng)中，在周樸園的追問(wèn)下，侍萍沉痛地訴說(shuō)著自己三十多年來(lái)的悲慘遭遇，二人之間展開(kāi)了緊張激烈的矛盾沖突，在沖突中著重刻畫(huà)了周樸園的自私、冷酷、虛偽；第二場(chǎng)戲上演了周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見(jiàn)。父子相見(jiàn)，卻是誓不兩立的人，母子相見(jiàn)，卻無(wú)法相認(rèn)，沖突緊張激烈，你橫我怒，互不相讓，在沖突中著重刻畫(huà)了周樸園的殘忍與奸詐。

一堂課下來(lái)氣氛熱烈，無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下都群情激昂，學(xué)生的心情隨著劇情的演繹起伏不平，對(duì)主要人物周樸園的憤恨之情，對(duì)魯侍萍和魯大海的同情之情躍然課上，而且學(xué)生還很快就理解了戲劇中時(shí)間、空間、人物和場(chǎng)景高度集中的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了欣賞戲劇沖突和揣摩人物對(duì)話。另外，通過(guò)分角色演戲，學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉，良好的表演效果又讓他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，提高了興趣，臺(tái)下的同學(xué)對(duì)經(jīng)典作品也留下了刻骨銘心的記憶。

五、分組辯論，探討學(xué)生感興趣的話題

在學(xué)生理解了課文節(jié)選部分的戲劇沖突和人物形象后，他們對(duì)文中男女主人公的感情糾葛頗有興趣，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這話題進(jìn)行探討：“你認(rèn)為周樸園三十年來(lái)對(duì)侍萍的懷念是真情還是假意？”拋出這道問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為沒(méi)有感情；有的認(rèn)為有感情；也有的認(rèn)為曾經(jīng)是有感情的，后來(lái)的回憶則是虛偽的，等等。我就讓持有相同觀點(diǎn)的同學(xué)坐在同一組，分組辯論，不管持哪種觀點(diǎn)，都要讓學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話，從課文中舉出實(shí)例加以證明，并能駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)。學(xué)生辯論完，雖然得不到標(biāo)準(zhǔn)答案，但他們的思維迸發(fā)出了火花，對(duì)人物和事物的理解有了一定的深度。學(xué)生既鍛煉了認(rèn)知和思維能力，又鍛煉了口頭表達(dá)和應(yīng)變能力。

探討了這個(gè)話題后，學(xué)生對(duì)課文的印象很深了。當(dāng)然文中還有很多內(nèi)容值得我們研究，我就鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間以寫(xiě)作的形式對(duì)有興趣的地方暢所欲言，內(nèi)容不限，完成后上傳到班級(jí)的微博共同分享。

總之，在這篇課文的教學(xué)中，我花的時(shí)間是比較多的，但覺(jué)得很值，因?yàn)閷W(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思、議等各方面的能力都得到了充分的鍛煉。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，與其蜻蜓點(diǎn)水式地多學(xué)幾篇課文，倒不如潛入水中深入地學(xué)習(xí)幾篇經(jīng)典作品，既提高了中職學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，又鍛煉了他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力，何樂(lè)而不為。

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