摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展，新課改對(duì)教師尤其是農(nóng)村教師提出了更高要求。作者作為農(nóng)村學(xué)校教研組長(zhǎng)，從本校社會(huì)組實(shí)際出發(fā)，總結(jié)了農(nóng)村學(xué)校由于受自身?xiàng)l件限制，社會(huì)學(xué)科教師專業(yè)水平低下的問題，同時(shí)以中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)為契機(jī)，以教研組開展多種形式的教研活動(dòng)，如研讀結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，旨在探索一條可行有效的提升農(nóng)村社會(huì)學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，真正促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校本教研 農(nóng)村教師 專業(yè)成長(zhǎng) 社會(huì)學(xué)科

一、農(nóng)村中學(xué)社會(huì)學(xué)科教學(xué)存在的問題

在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”[1]。2012年迎來新一輪課改，再一次對(duì)社會(huì)教師，尤其是農(nóng)村社會(huì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自2012年擔(dān)任學(xué)校社會(huì)教研組長(zhǎng)以來，我一直深感作為農(nóng)村學(xué)校的教師在專業(yè)發(fā)展水平上的局限，以本校社會(huì)組的情況為例。

1.教師專業(yè)混雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳。

由于學(xué)校近幾年辦學(xué)規(guī)?？s減，教師學(xué)科不協(xié)調(diào)的問題凸顯，社會(huì)學(xué)科成為學(xué)校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會(huì)教師，原任教其他學(xué)科的教師有9名（均為語文教師），占到半數(shù)。非專業(yè)教師的社會(huì)專業(yè)知識(shí)匱乏，上課往往“拿來主義”，平時(shí)不鉆研課標(biāo)、教材，不關(guān)心時(shí)事，每每把社會(huì)學(xué)科上成語文課，逐段分析講解，清楚明白，但無法對(duì)教材進(jìn)行拓展、延伸和提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)也就無從談起。

2.教師的專業(yè)信念不強(qiáng)。

自從2003年溫州社會(huì)學(xué)科實(shí)行開卷考試，成績(jī)用A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)方式呈現(xiàn)以來，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，從學(xué)生到家長(zhǎng)都認(rèn)為社會(huì)學(xué)科是一門不折不扣的三流學(xué)科：等級(jí)制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會(huì)有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對(duì)教材處理膚淺，很少思考創(chuàng)新課堂教學(xué)以增強(qiáng)思品課的趣味性、生動(dòng)性和形象性。

3.教師的專業(yè)能力欠缺。

由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、無人指導(dǎo)，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入，社會(huì)組的平均年齡在44歲以上，職業(yè)倦怠與日俱增。組內(nèi)半數(shù)老師獨(dú)立備課，缺乏制作多媒體課件運(yùn)用于教學(xué)的能力；加上農(nóng)村地區(qū)沒有圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、風(fēng)景名勝區(qū)、愛國(guó)主義教育基地等資源，也限制了教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，給課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業(yè)能力的積極性。

二、解決問題的對(duì)策

那么，農(nóng)村教師怎樣才能達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展要求呢？

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，為提高我校社會(huì)教師的專業(yè)水平和學(xué)科能力，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施方案》要求，以瑞安市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)為契機(jī)，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.讀研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

教師實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)的途徑有很多種，閱讀是基礎(chǔ)?！伴_卷有益，讀書好處多”，這是自古以來人們的共識(shí)。農(nóng)村社會(huì)教師應(yīng)該讀什么書呢？學(xué)期初，教研組通過收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實(shí)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、豐厚文化底蘊(yùn)的書籍，組織統(tǒng)一購(gòu)買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個(gè)什么玩意兒》系列、《大國(guó)崛起》系列、《第56號(hào)教室的奇跡》、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》、《半月談》、《中學(xué)政史地》等。根據(jù)事先商定的研討內(nèi)容，制定讀書計(jì)劃表，讓組員們有計(jì)劃地閱讀。老師們結(jié)合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進(jìn)行研討，有針對(duì)性地進(jìn)行探索。在閱讀中進(jìn)行研究，在研究時(shí)深化閱讀，讀研結(jié)合，這是我們教研組目前為建構(gòu)自我知識(shí)體系所一直在努力實(shí)踐的。

2.網(wǎng)絡(luò)教研，資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺(tái)電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無遠(yuǎn)弗屆。我們篩選網(wǎng)絡(luò)資源，收藏名師博客，動(dòng)員組內(nèi)全體教師注冊(cè)了浙江教育資源網(wǎng)，加入“超級(jí)牛群”QQ群。過去沒機(jī)會(huì)見到的名師，如特級(jí)教師唐少華，現(xiàn)在不僅在網(wǎng)上可以看到他的課堂實(shí)錄，感受特級(jí)教師的課堂魅力，還可以通過博客跟帖與之直接交流；過去身邊沒有同事可以就某個(gè)教育問題進(jìn)行探討，就某個(gè)課題進(jìn)行合作研究，自從加入“超級(jí)牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時(shí)可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網(wǎng)的歷史與社會(huì)協(xié)作組更因?yàn)槲覀兲峁┝司W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動(dòng)的平臺(tái)，成為我們經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。參與“七年級(jí)新教材教學(xué)資源交流”、“我為歷史與社會(huì)作業(yè)本修訂支招”、“如何上好七年級(jí)上冊(cè)的歷史與社會(huì)”等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，我們分享心得，共享資源，加深了對(duì)新課程的理解。

3.撰寫反思，養(yǎng)成習(xí)慣。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和判斷教師專業(yè)成熟度的主要指標(biāo)之一。為了督促組內(nèi)老師撰寫反思，我們?cè)趯W(xué)期初的教研組會(huì)議上作了硬性規(guī)定，教師反思的數(shù)量不少于上課數(shù)的1/2，務(wù)求使每位社會(huì)教師都養(yǎng)成反思的習(xí)慣。撰寫反思就是讓自己時(shí)刻注意社會(huì)課具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的有效途徑。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！盵2]在新課程實(shí)踐中，只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

“校本培訓(xùn)”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式和策略得到了大家的認(rèn)可，新一輪的課程改革對(duì)校本教研的多元化發(fā)展提出了新的要求，我們要積極地行動(dòng)起來，以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神實(shí)踐校本教研，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，真正促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐用生.邁向師資培育的新紀(jì)元.臺(tái)北：康和出版股份有限公司，1996：111.

[2]胡軍哲.新課程背景下中學(xué)教師如何做教研.教育理論與實(shí)踐，2011（1）.