摘 要： 在新課改背景下，倡導轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生的學習方式與教師的教學方式。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學效率低，自主學習能力差，教學依賴性強，因而在新課改背景下實施探究式教學具有重要意義。本文首先通過針對探究式教學進行理論研究奠定探究式教學的理論依據(jù)，其次探索探究式教學的形式，最后對探究式教學的作用進行探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中數(shù)學教學 探究式教學

探究式教學（Inquiry Teaching）是指學生在接受新的知識的過程中，是本著解答問題、解開疑惑的目的進行學習的。在探究式教學中，教師通過提出質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境，進而引導學生在學習過程中通過學習、閱讀、試驗、討論、觀察等方法進行獨立學習，通過學習最終實現(xiàn)認知性轉(zhuǎn)化過程。在探究式教學中以學生為教學主體，將課堂還給學生，讓學生化被動為主動，在寬松的、和諧的氛圍中，積極地、主動地進行知識的探索。

一、探究式教學的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學習理論。

構(gòu)建主義學習理論是在認知理論基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，構(gòu)建主義學習理論認為“學生對知識的學習過程是學生對知識主動構(gòu)建的過程；構(gòu)建主義認為知識并非我們認為的課本、文字等對現(xiàn)實的準確表征，而是在理解過程和假設(shè)”。[1]

2.主體教育理論。

主體教育理論最早見于十九世紀九十年代，顧明遠教授最早提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的理論，并在2004年我國教育論壇中，將主體教育理論定義為“依靠主體來培養(yǎng)主體的教育”。其內(nèi)涵包括將學生作為教學主體，注重培養(yǎng)主體的教育，弘揚人的主體性與價值，發(fā)揮學生的主體性，提倡民主化教學，進而將學生培養(yǎng)成為自主的、能動的學習主體，增強創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

3.認知心理學理論。

認知心理學理論出現(xiàn)于上世紀五十年代，認知心理學中認為“人腦的信息加工系統(tǒng)是由感受器（receptor）、反應(yīng)器（effector）、記憶（memory）和處理器（或控制系統(tǒng)）（processor）四部分組成”。[2]在認知過程中，我們需要在一定的情境中獲得信息，進而通過短時記憶和知識的刺激，形成常識記憶。在對知識的探索過程中，新舊知識不斷碰撞，進而加深學習記憶和知識的理解性輸出。

二、探究式教學的形式

探究式教學并沒有統(tǒng)一固定的形式，探索式教學的關(guān)鍵是要體現(xiàn)出對知識探究的方法、意識與獲得知識的主動性，探究式教學專家認為“提出問題——參考閱讀——歸納總結(jié)——獲得知識”、“提出問題——實驗證實——歸納總結(jié)——獲得知識”、“提出問題——實驗證實——歸納總結(jié)——獲得知識——靈活運用”等，都屬于探究學習和探究教學模式的范疇。在日常教學中，一般是通過情境引入，由教師提出疑問，學生通過對課本、多媒體等資料進行學習，在課堂中通過生生、師生合作學習，并對知識進行整合，進而獲得知識。

三、探究式教學的作用

1.有效提高課堂教學效率，樹立自主學習的觀念。

“探究來自問題，問題始于質(zhì)疑”。高中數(shù)學在許多學生眼中枯燥而乏味，不但要學習大量的公式和定律，而且要有大量的計算，往往會出現(xiàn)課堂教學效率低、學生缺乏學習興趣等問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中經(jīng)常以“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂答”的方式出現(xiàn)，教師成為課堂的組織者與引領(lǐng)者，過分強調(diào)教師的教授過程，學生缺乏學習的自主性。創(chuàng)設(shè)情境，可以通過學生喜聞樂見的形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動地、填鴨式地學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地主動地學習，進而提升學生的課堂學習效率，讓學生實現(xiàn)理解性輸出?！皩W起于思，思源于疑”，通過發(fā)出質(zhì)疑，才能激發(fā)對知識的自主探究興趣，增強創(chuàng)新力和自主學習能力。

2.激發(fā)學生學習興趣，提升學生的創(chuàng)造能力。

新綱要中指出要通過教學提升學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。提升學生學習和自我探究能力。明代學者陳獻章提出“學源于思，思源于疑”，學生往往有了疑問才會對問題進行深入的思考和學習，激發(fā)學習興趣。在數(shù)學教學中，有許多規(guī)律與公式導出，因而可以通過讓學生在學習中進行探索，才會有所發(fā)展，提升創(chuàng)造力。我國的偉大教育家陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹趥鹘y(tǒng)的高中數(shù)學教學中，學生課堂參與性較差，大多處于被動接受狀態(tài)；在學習過程中自我意識削弱，對教師教學的依附性較強。學生被教學綱要、教材內(nèi)容、課堂環(huán)境牢牢地束縛，使學生的創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在高中數(shù)學教學中應(yīng)當將學生作為教學的主人，以學定教，以學生作為教學的主體?！皯?yīng)鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性”。[1]

在新課改背景下，實施探究式教學具有開拓性與創(chuàng)造性，本文首先通過針對探究式教學進行理論研究奠定探究式教學的理論依據(jù)，其次探索探究式教學的形式，最后對探究式教學促進作用進行探討。通過對探索式教學的探討，為探索式研究提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]溫曉慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學模式的理論與實踐研究[J].繼續(xù)教育研究，2012-07-15.

[2]陳春雷.學無止境——高中生物中探究性教學存在的問題及解決策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012-11-13.

[3]陳君.在課改中推進高中政治探究性教學[J].文教資料，2005-12-05.