摘 要： 建立一套符合語文教學(xué)特點(diǎn)而又科學(xué)的評估體系，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，需要深入研究，反復(fù)論證，并進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)與嘗試。在短時間內(nèi)提出一個成熟的方案是不可能的，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，在改革語文教學(xué)評估辦法方面有幾點(diǎn)是值得參考的。本文對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 綜合考核辦法 評估體系

長期以來，語文教學(xué)改革的最大阻力是考試，從長遠(yuǎn)看并不利于語文素質(zhì)的提高。問題不在于考試這種手段本身，而在于考什么，怎么考，以及把考試的結(jié)果放在什么位置上。目前比較普遍的現(xiàn)象是把考試當(dāng)做教學(xué)評估的唯一手段，把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做獎懲教師和學(xué)生的唯一依據(jù)。而從語文考試來看，考試的內(nèi)容和方法又很難全面反映學(xué)生的語文水平，更不可能反映語文教學(xué)在全面育人方面的效果。這樣的考試對教師的教學(xué)必然會產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)，使語文教學(xué)戴上了僵化的教條主義鐐銬。下面筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀與分析。

（一）必須加強(qiáng)語文教學(xué)的聽說讀寫訓(xùn)練。語文教學(xué)本來應(yīng)該是一個訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。但目前的課堂教學(xué)把大量的時間和精力用在課文內(nèi)容和情節(jié)的煩瑣分析上。提出加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練主要是針對這種傾向的。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言，對小學(xué)生來說，要側(cè)重積累。語言文字訓(xùn)練當(dāng)然可以引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、生動，但更重要的是要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。第三，語言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的，離開課文，搞一些零碎的、煩瑣的字詞句的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生翻來覆去地做，是違背加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的初衷的。

（二）在教學(xué)原則上要以人為本，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出啟發(fā)誘導(dǎo)。長期以來，語文教學(xué)在總體上存在著重教輕學(xué)、重認(rèn)知輕情感、重理性輕感受、重分析輕綜合的傾向，缺少學(xué)生的自我體驗(yàn)，忽視語文課程的人文性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是機(jī)械、被動的答題機(jī)器，整齊劃一，缺少個性。在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生理解和體驗(yàn)的差異，倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，把師生間的平等對話放在重要的位置，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。教學(xué)歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。沒有學(xué)生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。我國教育改革發(fā)展到今天，已有越來越多的有識之士認(rèn)識到，使人的主體性在教育中得到充分發(fā)展，應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一大主題。有人認(rèn)為，使學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的核心。這種全面發(fā)展，不能離開學(xué)生的主體地位，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的主動性、積極性才能真正發(fā)揮出來。

二、在語文教學(xué)中，必須建立科學(xué)的評估體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（一）要克服單一的評價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，用單一的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生肯定不能全面地、科學(xué)地、準(zhǔn)確地評價(jià)一個學(xué)生。因此，評價(jià)一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要做到點(diǎn)的評價(jià)和面的評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，確立以人為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)觀，把主要精力從應(yīng)付考試、追求分?jǐn)?shù)的方向轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來。

對學(xué)生的成績考核，要重在平時的考查。平時課堂上的朗讀、背誦、回答問題、練習(xí)、作文等，應(yīng)作為評定學(xué)生語文成績的主要依據(jù)。要減少考試的次數(shù)。頻繁地考試、檢測只會把教師和學(xué)生的精力集中在應(yīng)付考試上，無助于學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)。素質(zhì)不是考出來的。一般來說，一學(xué)期舉行一次比較全面的考試就足夠了，所謂貴精不貴多。

（二）無論是平時的考查還是期末考試，都要力求比較全面地了解學(xué)生語言積累的狀況和語文能力提高的程度。朗讀、背誦、聽力、說話等均應(yīng)列入考核的范圍。為鼓勵學(xué)生課外閱讀，對課外閱讀較好的同學(xué)可采取加分的方法。

（三）對學(xué)生成績的評價(jià)要重在鼓勵。這里所說的重在鼓勵，當(dāng)然不是要混淆是非界限，把錯的說成對的，把差的說成好的。而是說，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，看到每個孩子內(nèi)心深處希望當(dāng)一個好孩子的強(qiáng)烈愿望。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的激勵作用。

在語文教學(xué)中，教師要著力于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，注重基礎(chǔ)教育，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教育媒體由單一使用向系統(tǒng)整合應(yīng)用轉(zhuǎn)變，教育媒體技術(shù)向教育信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。改變死板、機(jī)械的教學(xué)模式，充分發(fā)揮師生的生命力和主體性。改變教學(xué)環(huán)境，從課堂走向社會，將題海戰(zhàn)術(shù)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識，組織全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都處于積極思考或?qū)嵺`之中。要致力于素質(zhì)教育觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)容而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評價(jià)制度。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價(jià)教師，是不可取的。實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處，而素質(zhì)教育存在于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，新時代的語文教師應(yīng)迅速更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。希望所有的語文教師都能看到素質(zhì)教育給語文教學(xué)所指引的明燈。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代語文.曲阜師范大學(xué)出版社，2012.03.