摘 要： 計算機輔助大學(xué)英語視聽說測試將日益成為主要測試方式，學(xué)生對該新測試方式的適應(yīng)性直接影響考試的信度和效度，以及日常學(xué)習(xí)。本文以某“211工程”大學(xué)為樣本，進行隨機抽樣測試和五級量表問卷調(diào)查，對學(xué)生的總體適應(yīng)性、即時記憶和反應(yīng)能力、口語輸出等進行了總結(jié)分析并分別從個體、環(huán)境和改變?nèi)齻€方面對適應(yīng)問題進行了探討。

關(guān)鍵詞： 計算機輔助 大學(xué)英語視聽說測試 適應(yīng)性

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從以閱讀理解為主，調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力……在教學(xué)模式和方法上，要求充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展作為技術(shù)支撐；在評估形式上加強形成性評估對教學(xué)的發(fā)撥作用；在考試方法上逐步實施機考。[1]如何在符合口語測試的信度和效度等原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計更加真實的口語測試環(huán)境和口語交際任務(wù)，開發(fā)出和常規(guī)性課程相結(jié)合的機助考試模式，以便在校本教學(xué)中更客觀地測試學(xué)生的聽說綜合運用能力是計算機輔助下的大學(xué)英語視聽說測試所面臨的重要課題。

一、研究背景

口語測試根據(jù)組織形式可分為直接型、間接型和半直接型，而目前我國高校的口語測試形式主要有教師面試、錄音口試和計算機口語測試三種。在我國，自20世紀(jì)80年代以來，外語口語測試?yán)碚撆c實踐研究主要涵蓋必要性、設(shè)計、評分、后效/反思、信度/效度和評介等六個方面。隨著數(shù)字化時代的來臨，現(xiàn)代技術(shù)被引進口語測試，解決大規(guī)口語測試耗時費力，主觀性強的問題，如張克亮、邱東林、蔡基剛等，他們的研究表明，計算機輔助口語測試作為一種現(xiàn)代化的口語測試手段，具有許多優(yōu)點：可應(yīng)用于大規(guī)模的口試，成本投入較低；避免了考官與考生情緒的相互影響，考試過程易于統(tǒng)一控制；相同的考試內(nèi)容保障了測試的信度。[2][3]但此類研究只停留在技術(shù)層面上，對于考試的主體研究不多。

“真實性”是口語測試方式所關(guān)注的重點，Bachman（1990：302）提出了語言測試領(lǐng)域中的真實性，將之稱為“交互/能力法”（the interactional/ability approach），[4]認(rèn)為真實性存在于應(yīng)試者、考試任務(wù)與考試情景之間的相互作用中，“考試的真實性反映在對被試能力結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)界定及考生與考試任務(wù)之間的交互作用上”。[5]而考試主體對于新考試媒介和題型適應(yīng)性如何，影響接受程度的主要因素是什么，如何運用測試中反映出的適應(yīng)性問題指導(dǎo)學(xué)生日常視聽說學(xué)習(xí)與練習(xí)是本研究試圖探討的問題。

“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程，因此就“適應(yīng)”而言，包含了三個基本組成部分：一是個體，這是“適應(yīng)”的主體；二是環(huán)境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且是個體實現(xiàn)自己需要的來源，其中人際關(guān)系是個體“適應(yīng)”過程中環(huán)境（情境）的重要部分；三是改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是達到個體和環(huán)境的和諧。歸納起來，“適應(yīng)性”的主要因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等方面。[6]

二、研究方法

1.研究對象和方法

本次研究在某211工程大學(xué)2010級學(xué)生中隨機抽取理、農(nóng)、工、經(jīng)、管類專業(yè)126名學(xué)生為樣本。測試時間為二年級上學(xué)期，已基本完成大學(xué)英語2-4級基礎(chǔ)階段和至少50學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，所在班級由同一教師教學(xué)。

計算機輔助視聽說測試工具為藍鴿語言系統(tǒng)測試平臺，測試內(nèi)容統(tǒng)一編寫，由計算機播放音頻視頻并發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令完成測試。被試學(xué)生完成視聽說測試后，填寫課題研究設(shè)計的適應(yīng)性五級量表調(diào)查問卷。

2.測試內(nèi)容

測試內(nèi)容突出視聽說融合，采用了新聞報道和紀(jì)錄片片段，以期測試學(xué)生在接近真實語言交際環(huán)境下的理解和表述能力。

（1）試題架構(gòu)。試題由項目研究人員設(shè)計，視聽說有機結(jié)合，依次由易到難。測試在學(xué)校同聲傳譯教室進行，考生只需通過接收端耳麥?zhǔn)章犚纛l和觀看視頻并根據(jù)提示將回答通過麥克風(fēng)輸入電腦即可，減少了考生因為技術(shù)原因所造成的不適應(yīng)。[7]測試過程中允許記筆記。

試題第一部分為跟讀（Listening and Repeating）。側(cè)重考查語音語調(diào)，共由選自新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程3-4冊的五個長度在10-15個單詞內(nèi)的語句組成，每句播放兩次，考生須在12秒內(nèi)跟讀出原句。

第二部分為聽力理解問答（Listening and Answering），側(cè)重考查聽力理解能力和語言輸出能力。內(nèi)容為一篇125字的聽力技巧講座。只播放一次，考生須回答隨后的三個問題。每個問題有15秒準(zhǔn)備時間，在聽到提示音后30秒內(nèi)完成回答。

第三部分是視頻評論（Watching and Speaking），重在考查視聽說綜合運用能力。考生在觀看一段2分33秒正常語速的有關(guān)環(huán)境保護視頻（播放兩次）后，做一個與主題相關(guān)的評論。準(zhǔn)備時間為1分鐘、2分鐘內(nèi)完成。

（2）調(diào)查問卷。測試結(jié)束后，學(xué)生完成一份適應(yīng)性調(diào)查問卷。問卷涉及九個方面38個項目，采用從“1=完全不符合”到“5=完全符合”的五級選項。問卷涵蓋試題難度、心理狀況及整體環(huán)境的適應(yīng)情況等。問卷還附有三個主觀問答，要求對測試做出評價，如網(wǎng)絡(luò)視聽說機考的優(yōu)勢、不足和對題型設(shè)置的意見和建議等。

三、結(jié)果與討論

1.統(tǒng)計結(jié)果與分析

本次計算機輔助視聽說測試成績平均分為62.1，考生表現(xiàn)比較接近，成績具有一定代表性（表一）。

表一 計算機輔助視聽說測試成績統(tǒng)計表

將考生每一部分成績和調(diào)查問卷結(jié)果比對，分析考試形式的適應(yīng)性與其成績間的關(guān)聯(lián)，主要結(jié)果如下：

（1）總體比較適應(yīng)。結(jié)果顯示（表二），61.97%的學(xué)生適應(yīng)機考。其中以聽力理解問答（Listening and Answering）的適應(yīng)性最高，為56.2%；一半以上的學(xué)生不適應(yīng)視頻評論（watching and speaking）；55%以上的學(xué)生不適應(yīng)跟讀（Listening and Repeating）。比照分析表明，測試成績與適應(yīng)性正相關(guān)。

表二 計算機輔助視聽說測試總體適應(yīng)狀況統(tǒng)計分析表

（2）即時記憶和反應(yīng)較弱。跟讀部分（Listening and Repeating）側(cè)重考查考生的語音語調(diào)和即時記憶能力，62.5%的考生對該題型極不適應(yīng)，認(rèn)為對即時反應(yīng)的要求過高。

表三 跟讀（Listening and Repeating）適應(yīng)性統(tǒng)計表

（3）口語輸出適應(yīng)性有待提高。聽力理解是考生在聽力測試中極為熟悉的題型，但將聽力輸入與口語輸出相結(jié)合不適應(yīng)主要體現(xiàn)在回答問題輸出。

表四 聽力理解問答（Listening and Answering）適應(yīng)性統(tǒng)計表

（4）一般難度的原版視頻適應(yīng)性較高。視頻評論材料為原版音像，題材為學(xué)生所熟悉，降低了學(xué)生因話題生疏而引起的焦慮和不適。大部分學(xué)生答題時能抓住主題，有意識引用視頻中的材料為評論依據(jù)，均分為26.07（滿分為40），語音語調(diào)適應(yīng)性達71.78%

表五 視頻評論（watching and speaking）適應(yīng)性統(tǒng)計表

2.討論

考生感覺較之通常的聽力測試和教師面對面口語測試在句長、語速和生詞等方面難度大，實際情形是試題按照新《大學(xué)英語課程要求》的一般要求設(shè)置，聽力語速約為每分鐘110詞，也低于四級130的要求。分析其原因，一是學(xué)生適應(yīng)了以往聽力測試中有紙質(zhì)材料的提示并可通過一定技巧在聽之前獲取相關(guān)信息。在問卷中有學(xué)生提出“設(shè)置選擇題、填空題，附屬聽到的材料時給予相關(guān)的要點”。由此可見，學(xué)生的英語聽說能力仍停留在應(yīng)試階段，綜合運用能力亟待提高；二是此前學(xué)生學(xué)習(xí)和測試聽力材料均為非真實環(huán)境（artificial）讀音標(biāo)準(zhǔn)，排除了背景音或其他干擾音。因此在接觸原版材料時，自然會感覺“語速方面不太適應(yīng)”，“材料內(nèi)容距離自己生活較遠”，“跟不上”；三是測試媒介的改變和時間的限定，使考生因有時間緊迫感而產(chǎn)生焦慮，對真實水平的發(fā)揮有一定影響。此外，考生同一時空回答問題時會因?qū)W生長期適應(yīng)“真空”環(huán)境而影響注意力的集中。

關(guān)于適應(yīng)的主體、環(huán)境和改變，討論如下：

（1）“適應(yīng)”的主體對計算機輔助視聽說測試持肯定態(tài)度。參加本次試驗的學(xué)生認(rèn)為計算機輔助視聽說測試相對于傳統(tǒng)面試具有以下特點：

首先是更能檢測出學(xué)生的英語綜合運用能力。計算機輔助視聽說測試將視聽說結(jié)合，在適當(dāng)?shù)摹拜斎搿焙螅髮W(xué)生根據(jù)語境適宜地“輸出”，完成交際任務(wù)，“更好地考查學(xué)生的聽說能力，反應(yīng)能力，傾向?qū)嶋H應(yīng)用”，改變了傳統(tǒng)測試“檢測學(xué)生的語言知識而非交際能力”[8]的現(xiàn)象，達到了回歸語言教學(xué)的真正目的。其次，考試更公正，公平?？忌痤}時間控制一致，題目相對固定，避免了面試考官提問的主觀隨意性。教師通過錄音評判給分減少了主觀印象的影響。最后，計算機輔助視聽說測試效率更高，易于操作管理。校本口語測試往往涉及數(shù)千以上人次，耗時長，而機輔考試則可以集中大面積同時進行。此外，計算機輔助視聽說測試能有效促進學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取、分析和有效利用信息的能力。

（2）“適應(yīng)”的環(huán)境有改進空間。學(xué)生對機考環(huán)境提出的要求主要包括：減少多人同時空作答的彼此干擾和影響；改變對著機器說話因不夠人性化而形成的死板的心理感受和不適應(yīng)等。

（3）受試者有“改變”的主觀能動性。問卷調(diào)查和個別考生實驗后的訪談表明，考生認(rèn)同計算機輔助視聽說測試這種形式，肯定了其優(yōu)勢并意識到了今后學(xué)習(xí)的方向，有調(diào)整聽說學(xué)習(xí)策略的意愿。如：有受訪者在訪談中談道：“機輔視聽說測試效率高，更公平，要求也更高，更能鍛煉口語水平，因為是錄音所以口語發(fā)音要多多練習(xí)”，“這種考試形式讓我有緊迫感，平時要加大儲備，才能從容應(yīng)對”，“雖然對著機器說話，沒有對著人時候的壓力，但有時間限制，所以要計劃好時間，注意力要集中，要更有條理才行”，“這種考試有多種形式考查我們的口語水平，是普通考試所不具備的，更有現(xiàn)實意義”。

四、結(jié)語

測試方式的研究是測試的一個重要方面，如何有效利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主測試將對大規(guī)模的英語教學(xué)有重大意義。

本研究表明考生對本次的計算機輔助視聽說測試還存在不完全適應(yīng)，主要體現(xiàn)在人機對話、時間控制和原版材料的選取上，表現(xiàn)為有疏離感和緊迫感，從而造成緊張，注意力難以集中，效率低下，成績不高。另外，由于本次實驗所用測試系統(tǒng)，對考生的語言輸出只有聲音記錄，而且缺少實際的互動，還沒有真正意義上完成真實的交際任務(wù)。平時學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所用軟件也多為鍵盤輸入，很少有語音輸入要求，造成了此次反映出的不適應(yīng)。

在今后的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可適當(dāng)增加此類人機對話的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)“環(huán)境”的變化，使學(xué)生能夠有更多的語言輸出能力的鍛煉機會，也更加適應(yīng)這種新的口語考試形式。

在軟件設(shè)計中，應(yīng)該考慮增加視頻對話功能，使交際任務(wù)更接近真實，交互性更強；在聽說教學(xué)材料的選取上也應(yīng)該以真實語料為主，選編教材可以采用“task-based”的方式，合理設(shè)計任務(wù)，如對話、采訪、活動策劃，以及集體討論決策等，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社，2007.

[2]金艷，郭杰克.大學(xué)英語四、六級考試非面試型口語考試效度研究[J].外語界，2002，（5）.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界，2005，

[4]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：OUP，1990.

[5]鄒申.試論口語測試的真實性[J].外語界，2001，3.

[6]陳肖生.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J].中國遠程教育，2003，11.

[7]張建偉，孫燕青.多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理機制[J].外語電化教學(xué)，2004，2.

[8]Ken Beatty，Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005：39.