摘要：近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育一直處于深度變革中，教學(xué)方法、教學(xué)思路都跟隨行業(yè)需求和生源狀況不斷進(jìn)行改革。案例教學(xué)法作為實(shí)踐教學(xué)的重要手段，已在高職教育中被廣泛應(yīng)用。但隨著生源層次的變化，案例教學(xué)中也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題。該文分析了案例教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出一種進(jìn)階式教學(xué)方案，并對(duì)該方案具體實(shí)施方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目瘦身

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）04-0828-03

Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method

LV Shu-hong

（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）

Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.

Key words： case teaching； practice teaching； project slimming

1 問(wèn)題的產(chǎn)生

高職教育不同于普通高等教育，其培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力有很高的要求。案例教學(xué)法正是以實(shí)踐為主要教學(xué)手段并以實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的教學(xué)法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，將案例教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程等重要課程，相對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主線的教學(xué)方式，案例教學(xué)法更容易被學(xué)生接受且效果明顯。但近幾年，注冊(cè)招生帶來(lái)了生源變化，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，一鍋燴的教學(xué)模式出現(xiàn)了新的問(wèn)題--基礎(chǔ)好的‘吃不飽’，基礎(chǔ)差的‘吃不了’。

教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生？如何既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。

2 打造進(jìn)階式教學(xué)案例，做到因材施教

因材施教，要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教的前提是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力、知識(shí)水平進(jìn)行了解并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分類。通常我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成三類：A：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，接受能力強(qiáng)；B：學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心；C：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.1 打造進(jìn)階式教學(xué)案例

進(jìn)階式教學(xué)案例要求為不同層次的學(xué)生量身定做大小不同的項(xiàng)目，即涉及到的核心知識(shí)點(diǎn)相同，項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。

下面以筆者在Java ME程序設(shè)計(jì)授課中的實(shí)際案例為例，闡述將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例從橫縱兩個(gè)方向進(jìn)行功能多少和性能優(yōu)劣的劃分，得到進(jìn)階式的教學(xué)案例過(guò)程。

擊球游戲是筆者自行開(kāi)發(fā)的一套Java ME小游戲，游戲功能簡(jiǎn)單，規(guī)則易懂，容易被學(xué)生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)發(fā)興趣，是游戲開(kāi)發(fā)入門級(jí)案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學(xué)方案，針對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)和能力劃分的三個(gè)層次。

表1 擊球游戲項(xiàng)目進(jìn)階式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎(chǔ)和能力＼&基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力水平較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)＼&基礎(chǔ)知識(shí)一般，能力水平中等，需要適時(shí)的引導(dǎo)和督促＼&基礎(chǔ)知識(shí)較差，能力水平較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要適當(dāng)引導(dǎo)＼&

教學(xué)目標(biāo)＼&指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立開(kāi)發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力；＼&在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)；通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的精神＼&

功能要求＼&◇球的運(yùn)動(dòng)

◇左右移動(dòng)的球拍

◇動(dòng)態(tài)效果（云朵）

◇球拍觸球反彈

◇菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&◇球的運(yùn)動(dòng)

◇左右移動(dòng)的球拍

◇球拍觸球反彈

◇菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&◇球的運(yùn)動(dòng)

◇接觸手機(jī)邊緣反彈

◇菜單：含幫助、退出功能

＼&

性能要求＼&1.利用雙緩沖區(qū)實(shí)現(xiàn)繪圖（見(jiàn)圖1）

2.B方案基礎(chǔ)上，要求界面美化，實(shí)現(xiàn)圖形化菜單；用RMS實(shí)現(xiàn)設(shè)置參數(shù)的持久存儲(chǔ)。（見(jiàn)圖2）＼&1.利用雙緩沖區(qū)實(shí)現(xiàn)繪圖

（見(jiàn)圖3）

2.C方案基礎(chǔ)上添加：設(shè)置，可以改變游戲中的音樂(lè)聲大小。（見(jiàn)圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見(jiàn)圖5）

2.幫助，可以添加游戲的相關(guān)說(shuō)明；退出，直接退出游戲。（見(jiàn)圖6）＼&]

以往的案例教學(xué)采用一鍋燴的方式，即對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不考慮基礎(chǔ)、不分層次，統(tǒng)一要求。面對(duì)基礎(chǔ)水平參差不同的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式弊端比較明顯：比如統(tǒng)一采用A方案的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生一開(kāi)始就因?yàn)槲冯y而選擇放棄；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也很可能會(huì)在某些功能的實(shí)現(xiàn)上遇到瓶頸中道而止，造成后進(jìn)的學(xué)生‘吃不了’的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行瘦身，從A方案的基礎(chǔ)上，提取案例中的核心知識(shí)技能，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出B方案和C方案。

進(jìn)階式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，即要照顧到主動(dòng)上進(jìn)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將原有的案例進(jìn)行剖析，從橫向上按功能進(jìn)行劃分，有些功能必須實(shí)現(xiàn)，有些功能可以選擇性的實(shí)現(xiàn)；從縱向上按性能優(yōu)劣或?qū)崿F(xiàn)手段進(jìn)行劃分，如球的運(yùn)動(dòng)，C方案允許采用簡(jiǎn)單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會(huì)有刷屏的現(xiàn)象，A，B方案則要求學(xué)生利用雙緩沖的方式繪圖，技術(shù)難度有所增加，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜場(chǎng)景下多物體快速運(yùn)動(dòng)的效果。

2.2 因材施教

實(shí)踐教學(xué)中，通常以小組為單位進(jìn)行開(kāi)發(fā)，小組成員水平接近。設(shè)一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，每小組確定適合的一套方案作為開(kāi)發(fā)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)能力特點(diǎn)不同承擔(dān)不同的任務(wù)。任務(wù)分工時(shí)，充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，盡其所能的發(fā)揮其特長(zhǎng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實(shí)踐中的每個(gè)人員個(gè)人的成敗應(yīng)直接與小組的成績(jī)相關(guān)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。表2為各方案中項(xiàng)目實(shí)施方法。

[＼&情況描述＼&主要實(shí)施手段＼&教師的教學(xué)形式＼&A方案＼&團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目組長(zhǎng)為核心，每人分配一部分任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目組同學(xué)間的交流、討論，最終整合、測(cè)試，以完成項(xiàng)目。＼&學(xué)生自主實(shí)踐＼&定期檢查，適當(dāng)指導(dǎo)＼&B方案＼&在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困難，例如算法設(shè)計(jì)問(wèn)題、模塊整合問(wèn)題等。＼&自主開(kāi)發(fā)+教師引導(dǎo)＼&鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問(wèn)題，給予一定的技術(shù)輔導(dǎo)＼&C方案＼&由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，往往在拿到項(xiàng)目時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手，項(xiàng)目實(shí)施中也會(huì)困難重重＼&教師輔導(dǎo)＼&面對(duì)面的輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展＼&]

2.3 建立公平的評(píng)分機(jī)制

考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是激勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真參與實(shí)踐的有效措施?？己艘怨綖榍疤幔_保建立公平的評(píng)分機(jī)制。學(xué)生開(kāi)發(fā)的功能多、難度大，在評(píng)分時(shí)要適當(dāng)加大權(quán)重系數(shù)；而完成功能少、開(kāi)發(fā)難度小的學(xué)生，在保證及格的前提下，要體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)差別。如A方案，功能要求完善，實(shí)現(xiàn)技術(shù)復(fù)雜，難度系數(shù)設(shè)為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實(shí)現(xiàn)難度降低，難度系數(shù)可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達(dá)85分；C方案，要求完成基本功能，且技術(shù)手段粗略，滿分可達(dá)70。

進(jìn)階式教學(xué)方案實(shí)施時(shí)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整方案，避免“一刀切”。在項(xiàng)目考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于在實(shí)踐中積極維護(hù)團(tuán)隊(duì)和諧、主動(dòng)幫助他人的學(xué)生可給予特殊加分，對(duì)于在小組工作中過(guò)多依賴他人，動(dòng)手實(shí)踐較少的情況應(yīng)在考核中加以區(qū)分。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，進(jìn)階式案例教學(xué)法是高職教育中有效的實(shí)踐教學(xué)手段，各層次學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識(shí)和基本技能，充分培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高。

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