摘要：圍繞著如何提高C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)效果，就C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象進行分析，從教師和學(xué)生兩個方面，提出解決問題的對策和措施方案，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，采用啟發(fā)式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；以應(yīng)用為本位；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）10-2412-03

C語言功能豐富，應(yīng)用面廣，當(dāng)下，很多高校依然把C語言作為非計算機專業(yè)學(xué)生的一門通識平臺課開設(shè)。然而，在C語言課程的開設(shè)過程中，教師和學(xué)生不同程度地存在著缺位和誤區(qū)，教與學(xué)的效果不盡如人意。在C語言的教學(xué)過程中，不少任課教師因循守舊，教學(xué)目標不清，教學(xué)方法單一，教學(xué)觀念陳舊，使C語言的課堂蛻化為單純的語法規(guī)則的灌輸，使C語言的學(xué)習(xí)變?yōu)楹唵蔚恼Z法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映難學(xué)厭學(xué)。C語言程序設(shè)計課程一般面向的都是大學(xué)一年級的新生，他們剛剛結(jié)束高中生活步入大學(xué)校園，對一切充滿了新鮮感和不適應(yīng)感，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法有待轉(zhuǎn)變和調(diào)整，學(xué)習(xí)的主體意識和自覺性有待增強和提高。針對這些問題和現(xiàn)象，筆者在自己的教學(xué)過程中進行一些了探索和實踐，取得了一定的效果。

1 教師自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

縱觀C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)，現(xiàn)在最典型影響面最大的教學(xué)模式就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個教學(xué)體，教師在講臺上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽眾【1】。所謂知識也好、信息也好，都是一個從教師到學(xué)生的單向流動。在這種以教師為主導(dǎo)、以教材為核心、以課堂為中心的教學(xué)模式下，教學(xué)蛻化成為一種單純的知識傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的調(diào)動，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，都無從談起。面對這樣的現(xiàn)狀和背景，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高顯得尤為重要。本著對學(xué)生負責(zé)，對學(xué)校負責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)在自身責(zé)任感的驅(qū)使下，主動了解先進的教育思想和教學(xué)理念，像教學(xué)互動性、學(xué)生主體性和知識建構(gòu)性等等；認真思考大學(xué)教育的功能，比如授人以魚還是授人以漁；結(jié)合教學(xué)實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，由過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”，營造民主的教學(xué)氛圍；改變課堂老師單向灌輸、學(xué)生被動聽講的授課模式，引入多元化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式，探究式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

C語言程序設(shè)計課程的開設(shè)面對的多數(shù)是大學(xué)一年級的新生，而對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，受中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)的自主意識淡薄，學(xué)習(xí)還習(xí)慣性地全部寄托在老師身上，對老師的依附心理嚴重。同時，面對大學(xué)里比中學(xué)多得多的自由學(xué)習(xí)時間不知如何有效地管理和支配，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活有不同程度的不適應(yīng)和困惑。面對這樣一個處在比較特殊階段的學(xué)生群體，承擔(dān)C語言程序設(shè)計課程的任課教師要有針對性對學(xué)生進行引導(dǎo)和管理。首先，任課教師從一開始就讓學(xué)生明確一個觀點，即C語言是學(xué)生自己學(xué)會的，而不是老師教會的。俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，盡管教師的教在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，但更重要的是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本人，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，教師的教學(xué)思想才能得到很好地貫徹，教學(xué)效果才能得到很大的提高，整個學(xué)習(xí)活動也才會成功。其次，強化學(xué)生的責(zé)任意識。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，如果單從年齡判斷，步入大學(xué)校園也往往意味著步入成年人的行列。而成年人也就意味著要對自己負完全責(zé)任了。教師在教學(xué)過程中要不斷強化學(xué)生對這一點變化的認知，讓他們知道要對自己負責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而不應(yīng)再完全依賴教師或家長的監(jiān)督。最后，教師的指導(dǎo)和管理。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的事情，需要在實際的學(xué)習(xí)活動中逐步完成。課前的預(yù)習(xí)、課堂的參與、課后的作業(yè)、實驗的完成、期末的考試等是C語言教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)里需要學(xué)生完成的任務(wù)，任課教師從一開始都給出一個明確的要求并嚴格按照要求去管理，將大大有益于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中，往往有學(xué)生反映C語言比較抽象，課堂教學(xué)又枯燥無味，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣并始終保有這種興趣，也常常是教授C語言課程的老師很頭疼且又不能回避的問題。“興趣是最好的老師”，每位教師都深知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)活動成功的重要性，但C語言程序設(shè)計課程側(cè)重思維訓(xùn)練的特點又決定了在這方面留給任課教師的空間是有限的。筆者在自己的教學(xué)實踐中做了一些嘗試。

1）演示典型的完整的C語言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程之初，對該門課程的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標多數(shù)是模糊的，對C語言的認識也多半是空白，任課教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，因此該門課程的開篇很重要。筆者摒棄了以往通過文字抽象地介紹C語言的產(chǎn)生、C語言的特點和C語言的應(yīng)用的做法，直接從演示典型的完整的C語言的應(yīng)用開始。演示的程序有難有易，涉及的范圍涵蓋實際生活中的應(yīng)用、有趣的數(shù)學(xué)問題、圖形動畫、游戲等。筆者一度選擇了圖書管理系統(tǒng)、文本編輯器、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、兔子產(chǎn)子問題、百錢百雞問題、圖形時鐘、撲克牌的自動發(fā)牌、猜數(shù)游戲、五子棋游戲等應(yīng)用，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要引起學(xué)生對C語言一時的興趣不是一件難事，但要讓學(xué)生在整個C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中始終抱有這樣的學(xué)習(xí)興趣就不是一件易事了。哪位任課教師做到了這一點，他的教學(xué)活動無疑就是成功的。C語言比較抽象，課堂教學(xué)容易枯燥無味，是一個不爭的事實。為此，在實際的教學(xué)活動中，選擇難易適中貼近生活的問題，比如利息的計算、持有的股票價值的計算、學(xué)生成績的管理、募捐活動的模擬等；涉及C語言的語法特性時，盡量使用生活化的直白的語言，少用專業(yè)術(shù)語；課堂教學(xué)的開展過程中鼓勵學(xué)生積極參與，對學(xué)生提出的任何有意義的問題都及時地給予肯定；面對問題，對學(xué)生做出的任何有價值的回答都及時地給予表揚，都有助于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于讓學(xué)生體驗到成功的歡樂，有一種成就感，有助于強化學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4 踐行以應(yīng)用為本位的教學(xué)思路，有選擇性地采用以知識為本位的教學(xué)思路

C語言程序設(shè)計課堂教學(xué)的組織有兩種思路兩種模式。一種是以知識為本位的教學(xué)思路下形成的“建筑模式” 【2】，課堂教學(xué)以講授語法為主，先是提出語法概念，然后解釋該語法概念，最后舉例說明其應(yīng)用，強調(diào)先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論打下寬厚的理論基礎(chǔ)，然后再進行應(yīng)用，講究的是理論的系統(tǒng)性與嚴密性。另一種是以應(yīng)用能力為本位的教學(xué)思路下形成的“生物模式”，課堂教學(xué)以程序設(shè)計為中心，以編程為目的，從應(yīng)用的角度切入，先是提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，最后著重介紹涉及的C語言的語法特性，強調(diào)結(jié)合應(yīng)用學(xué)習(xí)必要的理論知識，隨著應(yīng)用的展開，編程難度的逐步提高，算法和語法的學(xué)習(xí)同步趨向深入，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

C語言系人工設(shè)定的具有確定內(nèi)涵的概念和知識體系[3]，同時C語言程序設(shè)計又是一門實踐性很強的學(xué)科。為此，在C語言程序設(shè)計課堂教學(xué)的組織上，筆者始終踐行以應(yīng)用為本位的教學(xué)思路，同時根據(jù)課程內(nèi)容的特點有選擇性采用以知識為本位的教學(xué)思路，比如C語言中的基本數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式、文件等基本概念和語法知識，在教學(xué)中只需把規(guī)定的內(nèi)容闡述清楚，使學(xué)生理解并接受，同時又不破壞這些理論知識的系統(tǒng)性，就適宜采用以知識為本位的教學(xué)思路。

5 根據(jù)課程內(nèi)容特征，選擇靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握用C語言進行程序設(shè)計的基本思想和方法，并具有靈活應(yīng)用這些思想和方法分析解決實際問題的能力。實現(xiàn)這一教學(xué)目的要完成的教學(xué)任務(wù)包括C語言基本語法的介紹，結(jié)構(gòu)化、模塊化程序設(shè)計思想和方法的引入，基本程序設(shè)計訓(xùn)練以及程序調(diào)試方法的演示等。面對這些多樣的教學(xué)目標和任務(wù)，靈活多樣的教學(xué)方法的選擇和恰當(dāng)應(yīng)用成為必須。筆者在自己的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程內(nèi)容的特點，有選擇性地應(yīng)用了如下的教學(xué)方法。

1）啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

在C語言程序設(shè)計的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，精心設(shè)計任務(wù)或場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)下獲取知識，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。比如，在引入數(shù)組時，筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù)，即編寫一個C語言成績管理程序，要求能夠統(tǒng)計出學(xué)生C語言成績的平均分、最高分、最低分以及各個分數(shù)段的人數(shù)（為了說明問題的方便，假設(shè)當(dāng)前要處理的有10個學(xué)生的成績）。第一步，引導(dǎo)學(xué)生描述出10個學(xué)生的成績。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生很容易想到用10個float類型的簡單變量表示，比如score1，score2，、、、，score10。第二步，為節(jié)省時間，直接給出用這10個相互獨立的簡單變量實現(xiàn)的程序，引導(dǎo)學(xué)生觀察。在學(xué)生感嘆程序復(fù)雜之余，帶領(lǐng)學(xué)生讀程序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的程序無論是成績的錄入、求學(xué)生成績的最高分、最低分，還是統(tǒng)計各個分數(shù)段的人數(shù)，對每位學(xué)生成績的處理方法都是一樣的，存在大量的相似的操作。同時提出問題，這些相似的操作能不能用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述和實現(xiàn)，讓學(xué)生思考。誘導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，要想用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述這些相似的操作，學(xué)生成績的描述必須有一個統(tǒng)一的表示方法。適時地給出score[i]這一表示方法，指出讓i從0到9變化表示10個學(xué)生的成績，和學(xué)生一塊用該表示形式改寫之前程序的關(guān)鍵部分。讓學(xué)生比較改寫前后的兩個程序，很容易得出結(jié)論，用score[i]描述批量數(shù)據(jù)，方便和循環(huán)結(jié)合起來使用，數(shù)據(jù)的處理更為有效。最后指出score[i]這一描述形式就是數(shù)組，接下來介紹數(shù)組的定義完善改寫后的程序。

和學(xué)生一塊模擬執(zhí)行該程序，由之前的知識積累學(xué)生知道，形參m、n和實參a、b對應(yīng)的是不同的存儲單元，m、n和temp是自動變量，從變量的作用域和生存周期的角度，容易得出一個讓學(xué)生意外的結(jié)論，該swap函數(shù)中形參m、n值的交換影響不到實參a、b。在學(xué)生詫異之余，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試給出不同的解決方法。往往有學(xué)生提出定義a、b為全局變量，誠然這不失為一種解決方法，在鼓勵學(xué)生的同時，再次誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵并在此基礎(chǔ)上找解決方法。和學(xué)生一塊梳理思路，發(fā)現(xiàn)swap函數(shù)中形參m、n值的交換傳遞不到實參a、b，一方面是因為彼此對應(yīng)的是不同的存儲單元，另一方面是由于變量的作用域和生存周期的問題。學(xué)生提出的定義a、b為全局變量的解決方法顯然是從后者考慮的，現(xiàn)在有意識地誘導(dǎo)學(xué)生只從前者考慮，讓學(xué)生大膽假設(shè)在什么樣的前提下形參m、n值的交換即是實參a、b值的交換。毋庸置疑，只有當(dāng)形參m、n和實參a、b對應(yīng)的是相同的內(nèi)存單元時。在學(xué)生給出了這一假設(shè)之后，啟發(fā)學(xué)生思考該假設(shè)能不能成立以及如何成立。和學(xué)生一塊分析，要使形參m、n和實參a、b對應(yīng)的是相同的內(nèi)存單元，表面上看它們不能是相同的類型，但實現(xiàn)又要求形參m、n操作的對象是實參a、b，顯然形參m、n操作的對象和實參a、b應(yīng)該是相同類型，同時形參m、n指向的是和實參a、b相同的內(nèi)存單元，學(xué)生相對容易想到形參m、n應(yīng)該是指向?qū)崊、b的指針變量，問題由此迎刃而解。最后結(jié)合該任務(wù)的完成引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，在主調(diào)函數(shù)和被調(diào)函數(shù)之間雙向傳遞數(shù)據(jù)變化，全局變量和指針變量都是不錯的解決方法。

2）注重當(dāng)堂實踐，現(xiàn)場編程互動，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

C語言程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，在踐行以應(yīng)用為本位的教學(xué)思路的過程中，筆者不僅重視實驗課這一實踐環(huán)節(jié)，更是把實踐延伸到課堂教學(xué)中。在帶領(lǐng)學(xué)生對特別設(shè)計的問題做了充分的分析之后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂實踐，或者師生現(xiàn)場編程互動，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[3] 顧鈞.程序設(shè)計語言課程的概念體系及教學(xué)策略探討[J].中國成人教育，2010（16）：159-160.