摘要：該文通過引入先進(jìn)的CDIO工程教育理念，應(yīng)用其中的通用性標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中的指導(dǎo)。探討一種具有豐富內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)明確、適用性強(qiáng)的服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：CDIO 實(shí)踐創(chuàng)新；平臺(tái)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）10-2396-02

面對當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境，如何使畢業(yè)生具有合格的知識(shí)、能力和態(tài)度是各個(gè)高校對于人才培養(yǎng)的重要課題，對于工科專業(yè)的教育來說尤為如此。因此在通過傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，我們還可以建設(shè)一種以先進(jìn)的CDIO理論為指導(dǎo)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度三者的培養(yǎng)與結(jié)合。

CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的簡稱，它是目前國外較先進(jìn)的工程教育模式，CDIO工程教育模式通過培養(yǎng)學(xué)生成為全面的工程師去應(yīng)對挑戰(zhàn)，使學(xué)生知道如何在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境下構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)轉(zhuǎn)復(fù)雜的工程產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)[1]。CDIO改革通過12條具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)來描述教學(xué)模式。以這12條標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，可以有針對性的應(yīng)對我國目前本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，諸如人才培養(yǎng)觀念滯后，高校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)；畢業(yè)生缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的能力；學(xué)生缺乏必要的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力等[2]。加強(qiáng)對CDIO工程教育模式的研究和探討，有助于我們深化實(shí)踐教學(xué)模式的改革，并逐步摸索出適合中國國情的工程教育模式。在建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)時(shí)選取CDIO中合適的標(biāo)準(zhǔn)可以豐富平臺(tái)的內(nèi)涵、明確培養(yǎng)的目標(biāo)并增強(qiáng)適用性，使其在人才培養(yǎng)的過程中適應(yīng)社會(huì)對工科畢業(yè)生需求的發(fā)展。

1 建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目體系

實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)是一個(gè)載體，重點(diǎn)是需要建設(shè)一套系統(tǒng)化、分層次和跨專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目庫來豐富這一載體。以CDIO標(biāo)準(zhǔn)5“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)，針對所面向的不同學(xué)生群體，可以將整個(gè)項(xiàng)目庫的劃分為基本項(xiàng)目與高級(jí)項(xiàng)目兩類。

基本項(xiàng)目面向一、二年級(jí)學(xué)生，以專業(yè)內(nèi)某一單門課程內(nèi)容為設(shè)定范圍。這一型項(xiàng)目主要以引導(dǎo)學(xué)生形成解決工程問題的思路為主要目的，項(xiàng)目的內(nèi)容以基礎(chǔ)與趣味為主，讓學(xué)生充分運(yùn)用該門課程中所學(xué)到的基礎(chǔ)工程學(xué)科知識(shí)，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化合作的內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及相互交流過程中的進(jìn)步及成果。通過基本項(xiàng)目的鍛煉，既能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知深度，又可以激發(fā)他們的專業(yè)興趣?；卷?xiàng)目的參與人數(shù)不宜過多，應(yīng)控制在3到5人左右，而時(shí)間則控制在1至2周之內(nèi)。這樣的限定更加有利于一、二年級(jí)學(xué)生在課程相對比較繁重的情況下進(jìn)行靈活組隊(duì)并利用有限的課余時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目研究。因?yàn)轫?xiàng)目組人數(shù)得了到控制，使教師能更多的接觸項(xiàng)目組每個(gè)成員，了解他們的各方面特性與基本情況，為教師對每個(gè)學(xué)生因材施教帶來方便。

高級(jí)項(xiàng)目面向三、四年級(jí)學(xué)生，應(yīng)是包含本專業(yè)主要專業(yè)課程及能力要求或是夸專業(yè)合作的項(xiàng)目。這一型項(xiàng)目主要給學(xué)生提供對于工程系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的實(shí)際機(jī)會(huì)，在功能上比基本項(xiàng)目的要求更高。高級(jí)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)規(guī)模更大，可控制在10人左右，時(shí)間以一到兩個(gè)學(xué)期為宜。如果說基本型項(xiàng)目是給學(xué)生提供一個(gè)工程項(xiàng)目適應(yīng)性環(huán)境的話，高級(jí)項(xiàng)目則更加接近于實(shí)戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)行質(zhì)量及過程控制。高級(jí)項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程體系與專業(yè)間的關(guān)聯(lián)度展開制定。以我學(xué)院為例，我院有網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理和數(shù)字媒體三個(gè)專業(yè)。在制定項(xiàng)目時(shí)既可以根據(jù)各專業(yè)的主要課程內(nèi)容制定不同內(nèi)容與方向的項(xiàng)目，也可根據(jù)專業(yè)特色及關(guān)聯(lián)性定制跨專業(yè)的綜合性項(xiàng)目。以《大型綜合性購物網(wǎng)站》這樣的項(xiàng)目為例，我們將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分為前臺(tái)界面美化、系統(tǒng)后臺(tái)開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃三個(gè)分組。在開發(fā)過程中，充分結(jié)合數(shù)字媒體專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、信息管理專業(yè)的系統(tǒng)編程開發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與部署能力，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生特長達(dá)到專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

在建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí)，還應(yīng)從機(jī)制上保證學(xué)生參與項(xiàng)目進(jìn)行科研創(chuàng)新的動(dòng)力。所有項(xiàng)目面向院內(nèi)外學(xué)生開放，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨年級(jí)自由選擇開放項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實(shí)踐活動(dòng)的熱情；將實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目與理論教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的一體化課程計(jì)劃，做到無縫連接；實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的項(xiàng)目在保證完成質(zhì)量的前提下，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)給予專業(yè)學(xué)分或是第二課堂學(xué)分。

2 實(shí)踐創(chuàng)新場地建設(shè)

實(shí)踐創(chuàng)新場所能為學(xué)生提供一個(gè)用于創(chuàng)新實(shí)踐的具有合適空間和設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，它必須與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室加以區(qū)別，它應(yīng)該能支持項(xiàng)目組進(jìn)行構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的全過程。實(shí)踐創(chuàng)新場所的設(shè)計(jì)目的是提高學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力，使之從中可以直接進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)生在場所中可以相互學(xué)習(xí)同時(shí)又能進(jìn)行便捷的互動(dòng)交流及合作。所以場所應(yīng)該是以學(xué)生為中心，并且易用、方便且具有互動(dòng)性。因?qū)嵺`創(chuàng)新平臺(tái)面向的專業(yè)存在差異性，所以實(shí)踐場所應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行這一使用模式，并且具有通用性和泛用性，而不能只提供嚴(yán)格的環(huán)境方案[3]。

3 加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

要建立一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。不僅要通過科學(xué)規(guī)劃，合理配置，更要依靠政策的傾向，采取措施鼓勵(lì)高水平教師投入實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，加大對實(shí)踐教學(xué)的投入，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通。CDIO標(biāo)準(zhǔn)9、10對提高教師能力提出了要求。從標(biāo)準(zhǔn)可以看出CDIO對教師能力要求分為兩個(gè)層次，對教師工程實(shí)踐能力的要求和對教師教學(xué)能力的要求。

1）提高教師工程實(shí)踐能力。提高教師的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。如果要求教師為學(xué)生講授融合以上能力的課程，首先他們自己必須熟練的掌握這些能力。而目前我國高校中很多教師只能在他們各自學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和研究領(lǐng)域稱得上是專家，但在商業(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻非常有限，在授課過程中缺乏相關(guān)工程案例[4]。加強(qiáng)校企合作中教師互通以及聘用有行業(yè)一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家是短期提高師資工程實(shí)踐能力的解決辦法，但從長遠(yuǎn)來看還是應(yīng)調(diào)整學(xué)校的教師聘用機(jī)制，更多的著眼于企業(yè)中的工程專家。同時(shí)逐步完善和加強(qiáng)工科教師的企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，讓更多的工科教師從講臺(tái)去到企業(yè)然后再帶著更多的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回到講臺(tái)。

2）提高教師教學(xué)能力。支持教師改善他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評估的能力。要采用CDIO標(biāo)準(zhǔn)的7、8所描述的方法來進(jìn)行教學(xué)并以標(biāo)準(zhǔn)11進(jìn)行教學(xué)考核。教師需要有機(jī)會(huì)去發(fā)展和提高這些能力，必須提供足夠的資源與機(jī)會(huì)使教師在這些方面得到發(fā)展。學(xué)校應(yīng)支持教師更多的參與跨校師資交流活動(dòng)，教師間建立交流經(jīng)驗(yàn)和想法的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)效果評估和引進(jìn)有效的教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，該平臺(tái)的建設(shè)不能獨(dú)立于專業(yè)建設(shè)，而應(yīng)與其緊密結(jié)合、綜合考量。通過充分發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度的作用，達(dá)到服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的目的，并逐步在改革中不斷殷實(shí)，希望能以這樣一種具有可塑性和適應(yīng)性的平臺(tái)來為工程教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顧佩華.從CDIO到EIP-CDIO—汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育，2008（1）.

[4] 顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008：11.