摘要：獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，“3+1”教學(xué)模式是對人才培養(yǎng)模式的新嘗試，它結(jié)合學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢及需求，能有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。文章以常州大學(xué)懷德學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”教學(xué)改革為例，展開討論，探索一條具有特色的人才培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專業(yè)；“3+1”模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）10-2384-02

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體制及其模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，滿足了人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，同時(shí)又緩解了高等教育的供需矛盾[1]。獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生與普通高校本科學(xué)生相比，應(yīng)更具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、應(yīng)用技術(shù)能力。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)走應(yīng)用型本科教育的路子，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才上，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

近年來，畢業(yè)生與用人單位之間的供需矛盾凸現(xiàn)。一方面是大學(xué)畢業(yè)生為找不到工作而發(fā)愁，另一方面是企業(yè)為招不到高素質(zhì)人才而著急，形成了“就業(yè)難”和“人才荒”并存的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的工程技術(shù)類專業(yè)，為了消除學(xué)校與用人單位之間的鴻

溝，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，我院對計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模型的改革和研究，探索出一個(gè)具體可行的計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的新模式。

1 “3+1”人才培養(yǎng)模式下課程體系的改革

“3+1”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在于“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，重視工程，提高素質(zhì)”，4年制本科的前3年在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，完成工程師應(yīng)具備的基本能力訓(xùn)練，第4年到企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)工藝和科研開發(fā)實(shí)際，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工程實(shí)踐培養(yǎng)模式，由學(xué)校與企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[2]。

“3+1”人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面，按照課程學(xué)分及內(nèi)容不減的原則，優(yōu)化重組課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化。根據(jù)長三角地區(qū)特別是常州及周邊城市計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)，制定面向行業(yè)方向、課程群模塊化的人才培養(yǎng)體系。我院設(shè)立了嵌入式系統(tǒng)方向和軟件工程方向。其中，嵌入式系統(tǒng)方向主要的專業(yè)課有：嵌入式操作系統(tǒng)、Linux程序設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)和嵌入式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)等。軟件工程方向主要的專業(yè)課有算法分析與設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件測試技術(shù)和統(tǒng)一建模語言等。

隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)生了一些新開課程，但是一些傳統(tǒng)的主干基礎(chǔ)課程又不能丟掉。為了讓學(xué)生掌握基本知識與技能的同時(shí)，又能引入新的學(xué)科發(fā)展方向和技術(shù)，我院在專業(yè)建設(shè)上采取了課程群建設(shè)的方法，將相關(guān)的幾門課程組合起來構(gòu)成一個(gè)群，設(shè)置主要的知識點(diǎn)，去除課程中重復(fù)的部分。例如，將C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程歸為一個(gè)課程群；又如，將計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、匯編語言、單片機(jī)等課程歸為一個(gè)課程群。對課程群進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理，形成前后連續(xù)的課程，一方面節(jié)省了教學(xué)資源和課時(shí)，同時(shí)也提高了教師和學(xué)生對相關(guān)課程融會(huì)貫通的能力。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理解理論、創(chuàng)新創(chuàng)造的重要平臺，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，訓(xùn)練操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式課程設(shè)置中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來抓。每門專業(yè)課程都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)根據(jù)不同的課程性質(zhì)來決定，如計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，其理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例安排在1：1；如操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)，根據(jù)其特點(diǎn)，其理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例安排在2：1。一門課或一個(gè)課程群學(xué)習(xí)結(jié)束后，還設(shè)置課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)，如C語言課程設(shè)計(jì)、軟件實(shí)習(xí)和硬件實(shí)習(xí)等。

此外，在實(shí)踐教學(xué)方法上不斷優(yōu)化，采用“開放、多練”的教學(xué)方法，逐步建立開放型實(shí)踐教學(xué)模式，即實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在時(shí)間和空間上給學(xué)生一定的自由度，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考問題和解決問題的能力，做到學(xué)與用相結(jié)合，以適應(yīng)畢業(yè)后就業(yè)崗位的需要。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式下校企合作的改革

高校與企業(yè)的合作應(yīng)該是多方面的、多階段的合作。一是安排企業(yè)技術(shù)，管理人員給學(xué)生授課，二是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，三是高校教師與企業(yè)進(jìn)行科研合作。gB4kE4/zFGWw/9Q4qudlfQ==

我院聘請企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員或管理人員作為課程的兼職教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。一些專業(yè)課程由高校教師進(jìn)行理論教學(xué)，而經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，我院還不定期地請技術(shù)人員或管理人員開設(shè)講座，給學(xué)生們講授他們項(xiàng)目開發(fā)或管理的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生們交流最前沿的成果、最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。

學(xué)生四年級進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地科研開發(fā)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)是“3+1”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。這一年學(xué)生主要在企業(yè)實(shí)習(xí)，論文題目由企業(yè)依據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目選定，讓學(xué)生在技術(shù)人員及校內(nèi)指導(dǎo)教師的共同幫助下完成，最后，由企業(yè)和學(xué)校共同組成的委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生的答辯。這樣，學(xué)生用一年的時(shí)間在企業(yè)以準(zhǔn)員工的身份開展工作，能夠掌握大量專業(yè)工作的基本技能，同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生長了見識、增了才干，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)造精神，而學(xué)生獲得的工作經(jīng)歷和人際關(guān)系，也為畢業(yè)后擇業(yè)打下基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，高校教師在與企業(yè)的合作過程中也可以進(jìn)行科研合作。我院鼓勵(lì)教師去跟蹤當(dāng)前最新技術(shù)，與企業(yè)合作搞項(xiàng)目，使自身的綜合素質(zhì)和知識得到提高和更新。借助于校企合作平臺，校企間的科研合作也將呈現(xiàn)新局面。

4 “3+1”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革

計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)力在于創(chuàng)新創(chuàng)造，計(jì)算機(jī)行業(yè)也特別需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。我院在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中滲透和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，學(xué)生低年級時(shí)主要采取專題講座的形式，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)生高年級時(shí)主要采用模擬演練的方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)院開設(shè)多門選修課，專業(yè)教師從專業(yè)的角度來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

目前，學(xué)科競賽已成為檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的重要平臺[4]。為了激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新精神，我院每學(xué)年都定期組織一系列科技活動(dòng)，每年上半年舉辦軟件技術(shù)大賽包括程序設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、平面設(shè)計(jì)4個(gè)主題，每年下半年舉辦電子信息技能大賽包括計(jì)算機(jī)組裝、電子設(shè)計(jì)、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)3個(gè)主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院還積極完善科技活動(dòng)的場所和設(shè)備，為科技活動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件。

5 “3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)的需要，是計(jì)算機(jī)專業(yè)存在和發(fā)展的前提。獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)，開展的“3+1”人才培養(yǎng)模式是一種請企業(yè)參與人才培養(yǎng)，把學(xué)位教育與職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一種全新的人才培養(yǎng)模式。這種模式不僅適應(yīng)市場的需要，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏。隨著“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的不斷深人以及各種制度的日益完善，其推廣應(yīng)用價(jià)值將會(huì)進(jìn)一步顯現(xiàn)。

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