摘 要：我國勞動(dòng)和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八個(gè)大項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。發(fā)展高等職業(yè)教育，就要在突出辦學(xué)特色、加強(qiáng)專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本文以問卷調(diào)查和個(gè)體研究相結(jié)合的方法，分析了高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀，探討了其成因。高職院校應(yīng)立足能力本位，打造以提升核心能力為中心的課程體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：核心能力 高職學(xué)生 調(diào)查與研究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0242-02

在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中，職業(yè)核心能力越來越受到師生的廣泛關(guān)注。我國勞動(dòng)和社會保障部門通過研究世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，一切從事實(shí)出發(fā)，把職業(yè)核心能力具體劃分為以下8種能力：（1）交流表達(dá)能力；（2）數(shù)字運(yùn)用能力；（3）自我學(xué)習(xí)能力；（4）溝通合作能力；（5）創(chuàng)新能力；（6）信息處理能力；（7）解決問題能力；（8）外語應(yīng)用能力。通過培養(yǎng)勞動(dòng)者的職業(yè)核心能力，能夠體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，可以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，同時(shí)也是社會發(fā)展的根本保障。本文對我院一、二年級學(xué)生進(jìn)行了核心能力方面的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查反映出的問題總結(jié)如下。

1 整體調(diào)查方式反映出的問題

為了研究高職學(xué)生核心能力現(xiàn)狀及成因問題，我們對我院一、二年級部分學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)核心能力狀況的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷765份，收回問卷749份，有效問卷744份。此外，還通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、學(xué)生座談會、國家級或省級競賽等形式從不同的方面、角度調(diào)查了解了學(xué)生的核心能力情況。

1.1 溝通與合作能力欠缺，有較強(qiáng)的提高需求

當(dāng)今的高職學(xué)生，有他們自己的生活模式和生活空間，這就使他們既不愿意和父母溝通，也不愿與老師、同學(xué)交流，反而，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，卻成為他們“吐露心事”的場所。在此次調(diào)查問卷中，認(rèn)為職業(yè)核心能力中“與人交流能力”是最重要的占24.89%，居八項(xiàng)能力的首位。根據(jù)麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組所進(jìn)行的全國大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就所有工作都必須具備的35項(xiàng)基本工作能力看，高職畢業(yè)生認(rèn)為最重要的5項(xiàng)能力中“有效口頭溝通”排第一，但通過幾年的學(xué)習(xí)，這種能力得到的滿足感卻排在后兩位。麥可思總裁王伯慶曾認(rèn)為，“具有溝通能力”是許多崗位的基本要求之一，但是高職學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活中忽視了對此項(xiàng)能力的練習(xí)，溝通能力不佳，導(dǎo)致他們在工作崗位中不能有效迅速的掌握新知識，給工作帶來一定的困難。

高職院學(xué)生非常愿意與同齡人廣交朋友，對別人的言論很敏感，能以和諧寬容的態(tài)度去待人接物，能尊重別人；但問卷統(tǒng)計(jì)也顯示，高職院學(xué)生在話語交流、與陌生人交流和異性交流三方面缺乏一些基本技巧和方法，對這三方面七個(gè)典型問題的調(diào)查中，平均有44.6%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏這方面技巧和方法，其中男生中有44.1%，女生中有45.1%。

高職院師生之間的關(guān)系總體上較為融洽。然而，問卷調(diào)查也反映出師生間的情感距離較大，缺乏有效的溝通和交流。如對“你找不到一位能傾訴內(nèi)心隱秘的老師”，男女生持肯定回答的都超過半數(shù)，男生回答“是”的占男生總數(shù)的59%，而女生則高達(dá)69%；對“老師不了解你的憂慮與不安”男生中回答“是”的占男生總數(shù)的61.4%，女生回答“是”的也達(dá)到了41.3%；對“老師很少與你傾心相談”，男女生回答“是”的比例分別高達(dá)69.2%和74.8%。

1.2 信息處理和分析判斷能力欠佳

信息處理能力包括獲取、處理、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力等。就目前的培養(yǎng)情況看，高職學(xué)生的信息處理能力還很薄弱，對于教師布置的有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查訓(xùn)練項(xiàng)目，多數(shù)學(xué)生不僅在設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)查表方面顯現(xiàn)能力不足，對所調(diào)查的文字和數(shù)據(jù)資料也難以準(zhǔn)確分析說明問題，或難以提煉出自己的觀點(diǎn)，只有少數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境進(jìn)行比較好的分析和判斷。通過高職階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)都獲得了信息處理能力的提高，只有5.17%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高。

1.3 自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較弱

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查，接近80%的學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力欠缺。這一點(diǎn)也符合一般情況。調(diào)查顯示，只有23%的學(xué)生經(jīng)常有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，13.39%的學(xué)生覺得自學(xué)能力很強(qiáng)，13.86%的學(xué)生對學(xué)習(xí)感覺輕松。90.2%被調(diào)查的教師認(rèn)為學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)外因的作用，抱怨學(xué)習(xí)條件不完善，沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。由于大部分學(xué)生比較偏重專業(yè)課學(xué)習(xí)，教師對行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)不足和課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力不足，使學(xué)生接受職業(yè)專門能力以外的其他能力和素質(zhì)的訓(xùn)練較少，社會適應(yīng)能力有待提高。

1.4 獨(dú)立解決問題和應(yīng)變能力不強(qiáng)

獨(dú)立解決問題能力，是指能夠準(zhǔn)確地把握問題的關(guān)鍵，根據(jù)情境獨(dú)立提出解決問題的方案，在實(shí)施過程中優(yōu)化改進(jìn)，使問題得到解決的能力。解決問題能力是用人單位最為看重的職業(yè)核心能力之一。黃湖濱調(diào)查表明，在“職業(yè)核心能力”大類中，用人單位非常重視的能力指標(biāo)（得票率過半者）依次是：解決問題的能力（60%）、創(chuàng)新精神（59.5%）、學(xué)習(xí)能力（56.3%）和應(yīng)變能力（51.9%），解決問題能力被用人單位排在首位。同時(shí)，解決問題的能力也是當(dāng)前高職學(xué)生最為欠缺的能力之一。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在解決問題能力方面存在以下問題：一是對問題實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)確，85%的學(xué)生不能對給定的問題或背景資料進(jìn)行準(zhǔn)確說明，重點(diǎn)不突出；二是分析問題不全面，90%的學(xué)生對問題的原因和解決問題的路徑分析不全面；三是缺乏解決問題的創(chuàng)新能力，在教師根據(jù)背景資料給定答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新方式解決該問題時(shí)，76%的同學(xué)不能提出新觀點(diǎn)；四是解決問題的應(yīng)變能力不強(qiáng)，教師在改變背景資料條件的情況下讓學(xué)生當(dāng)即提出解決問題的辦法，81%的學(xué)生不能在新情況下滿意地解決問題。

1.5 高職學(xué)生有創(chuàng)新熱情，但缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣，創(chuàng)新能力不強(qiáng)

當(dāng)前，大部分高職學(xué)生有著良好的創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)，他們思想活躍，視野開闊，接收新事物快，具備創(chuàng)新意識所要求的獨(dú)立性、好奇心和懷疑精神，但創(chuàng)新的信心和勇氣明顯不足，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。調(diào)查問卷顯示：37.8%的學(xué)生在生活上遇到問題時(shí)愿意自己嘗試處理；54.6%的學(xué)生承認(rèn)自己是好奇心很強(qiáng)的人；45.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠接納新生事物；79.4%的學(xué)生不迷信權(quán)威，表示對于權(quán)威的觀點(diǎn)須經(jīng)過自己的思考后有選擇地加以接受。但是，有59.1%的學(xué)生表示自己不會主動(dòng)去質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威；56.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新并不是那么容易的事；68.3%學(xué)生認(rèn)為自己可以創(chuàng)新，但不知道如何創(chuàng)新；54.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般；只有6.4%的學(xué)生選擇畢業(yè)后就去自己創(chuàng)業(yè)。

1.6 外語應(yīng)用能力

根據(jù)我院近年來的統(tǒng)計(jì)顯示如下。

（1）高職學(xué)生在聽說讀寫各方面得分率普遍偏低，閱讀理解、聽力、寫作、口語成績處于中等偏下水平，優(yōu)秀人數(shù)所占比率非常少，學(xué)生的英語應(yīng)用能力處于較低的水平。

（2）翻譯題得分極低，大部分學(xué)生都不能及格，學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行書面表達(dá)的能力很差。

上述調(diào)查中我們可以得出以下結(jié)論：絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語水平仍然處于高中水平，有的甚至處于初中、小學(xué)水平，仍然屬于“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”，不能流暢地進(jìn)行交流，其英語綜合能力不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求。在現(xiàn)代社會中，技術(shù)高速發(fā)展，知識不斷創(chuàng)新，職業(yè)崗位也不斷演變，所以，高職英語教育應(yīng)具有前瞻性，即高職英語教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生具備接受未來延伸教育的基礎(chǔ)。

2 影響高職學(xué)生核心能力的因素

目前高職院校學(xué)生核心能力水平亟待提升，影響因素主要有：社會因素、學(xué)校因素和學(xué)生個(gè)人因素。

2.1 社會因素

伴隨著高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量普遍下滑已成為不爭的事實(shí)。高等職業(yè)教育處于高招錄取的最后，其生源質(zhì)量不僅不足，而且已經(jīng)出現(xiàn)缺口。在“重學(xué)歷輕能力”的傳統(tǒng)社會觀念下，高職教育缺乏吸引力。很多家長更愿意讓孩子復(fù)讀考本科，普遍認(rèn)為通過高職教育是無法改變社會地位和經(jīng)濟(jì)收入的。不少企業(yè)依然將學(xué)歷和職稱看做是用人的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不看人才的綜合素質(zhì)，更有一些企業(yè)用高學(xué)歷人才裝點(diǎn)門面，用人好高騖遠(yuǎn)，結(jié)果造成很多高職畢業(yè)生無法順利就業(yè)。以上社會因素，造成高職教育規(guī)模逐漸減小，學(xué)生質(zhì)量下滑，“出口”不順，對社會的吸引力不足，在很大程度上影響著高職在校生核心能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.2 學(xué)校因素

（1）高職學(xué)校收費(fèi)高，學(xué)生不穩(wěn)定。高職學(xué)生大多來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)比較困難，而高職院校的學(xué)費(fèi)與本科院校不僅持平，甚至有些藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)還要高于本科院校，在我國經(jīng)濟(jì)資源擁有量最少的人卻接受著最昂貴的教育。這就限制了很多人接受高職教育的積極性，而高職在校生由于學(xué)費(fèi)的壓力，思想不穩(wěn)定，不能安心學(xué)習(xí)，其核心能力的培養(yǎng)不易實(shí)現(xiàn)。

（2）高職師資隊(duì)伍整體水平不高，“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)較少。高職師資隊(duì)伍中高學(xué)歷的較少，普遍為本科，甚至還有?？茖哟蔚模弧半p師”素質(zhì)教師比例過低，尤其是一些制造類專業(yè)，高職院校的待遇福利很難對高技術(shù)人才形成吸引力；企業(yè)或行業(yè)兼職教師比例低，校企合作一頭熱，企業(yè)熱情不高。師資隊(duì)伍的質(zhì)量較差，教學(xué)方法沒有改進(jìn)，直接制約了高職的教學(xué)改革，尤其是將核心能力的培養(yǎng)融入到課程體系之中，更是難上加難。

（3）對高職院校的監(jiān)控督導(dǎo)，多以就業(yè)率為主要指標(biāo)，使得高職教育將學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)放在了首位，依托相關(guān)的職業(yè)資格考試進(jìn)行課程設(shè)置，以學(xué)生是否獲得職業(yè)資格證書為評價(jià)依據(jù)。這種只看重技術(shù)的觀念深深的影響了學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生對核心能力的培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性。

（4）學(xué)生核心能力的培養(yǎng)不僅要通過學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而且還要通過社會實(shí)踐活動(dòng)來鞏固、強(qiáng)化和提高。但是大多數(shù)高職院校在聯(lián)系實(shí)踐實(shí)習(xí)地時(shí)屢屢受挫，很多企業(yè)或單位怕影響生產(chǎn)進(jìn)度和質(zhì)量拒絕學(xué)生來實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)校實(shí)踐基地難以建立或只有虛名，很多學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)最后成了走馬觀花的“認(rèn)知實(shí)習(xí)”，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，對其核心能力的培養(yǎng)更是難以落實(shí)。

2.3 學(xué)生個(gè)人因素

（1）在應(yīng)試教育下，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏責(zé)任感，缺乏較全面的知識功底，缺乏動(dòng)手實(shí)踐技能，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

（2）在獨(dú)生子女家庭環(huán)境中成長起來的高職學(xué)生，從小缺乏兄弟姐妹間的競爭與合作、沖突與妥協(xié)的磨練，習(xí)慣于自我中心。表現(xiàn)為獨(dú)立意識不強(qiáng)，普遍缺乏與人合作意識，解決問題、信息處理等能力更是薄弱。

（3）剛剛走出高考壓力的學(xué)生，“如釋重負(fù)”，沒有時(shí)間觀念，整日沉溺于上網(wǎng)聊天、談情說愛、兼職打工，讀書學(xué)習(xí)卻成為“輔修課”，對自己核心能力的培養(yǎng)更是沒有計(jì)劃。

3 結(jié)語

高職學(xué)生核心能力水平的現(xiàn)狀不容樂觀，高職教育責(zé)任重大。如何培養(yǎng)出既具有高技能又具有高素養(yǎng)的合格人才，是高職教育不斷探索的課題。高職教育工作者需認(rèn)清當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，認(rèn)清社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的職業(yè)核心能力迫切需要的現(xiàn)實(shí)狀況，深化教育教學(xué)改革，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，必將探索出一條核心能力培養(yǎng)的陽光大道。

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