摘 要：就業(yè)指導(dǎo)課程是對(duì)職校生進(jìn)行就業(yè)教育的重要德育課程。隨著職校生新的就業(yè)問題的日漸凸顯，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整與改革已是形勢所需。通過在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)的積極實(shí)踐，可以有效解決學(xué)生的諸多就業(yè)問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的銜接，是促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué) 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（a）-0236-02

對(duì)于一所職業(yè)院校來說，學(xué)生在就業(yè)道路上的順利與否不僅檢驗(yàn)的是學(xué)校教育教學(xué)的成效，更影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校和本科院校相比雖然在生源和學(xué)歷等方面不占據(jù)優(yōu)勢，但這反而成就了職業(yè)院校的務(wù)實(shí)性。學(xué)校在日常教學(xué)中會(huì)穿插最新實(shí)用技術(shù)，他們主動(dòng)和市場銜接，進(jìn)行調(diào)研；學(xué)校也廣泛的開展校企合作，為畢業(yè)生就業(yè)構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期甚至最后一年就下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這些措施都極大地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)業(yè)同事業(yè)的對(duì)接。然而，從近些年的情況看，職業(yè)院校畢業(yè)生的一些就業(yè)問題逐漸凸顯出來。這突出表現(xiàn)為眾多的職校生在選擇工作時(shí)的短視性和挑剔性、實(shí)際工作時(shí)的拈輕怕重、違反企業(yè)規(guī)章制度和人際關(guān)系惡化等問題。這些問題始終困擾著職業(yè)院校，也直接導(dǎo)致了職業(yè)院校處于一次性就業(yè)率高而工作后試用期解聘率也高的尷尬境地，進(jìn)而影響了校企之間原本互惠互利的合作關(guān)系。

1 引入項(xiàng)目式教學(xué)的積極思考

校企及業(yè)內(nèi)人士均認(rèn)為，要解決就業(yè)問題，最根本的還是從學(xué)生的思想著手，解決了根源上的問題才能開拓更廣闊的就業(yè)市場。針對(duì)這些問題，職業(yè)院校從自身出發(fā)努力的做著各種有益的嘗試：調(diào)整現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置、定期開設(shè)就業(yè)講座、班級(jí)開設(shè)就業(yè)主題班會(huì)、組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)等等。然而，這些方法雖在一定程度上有助于增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，但并沒有從根本上解決問題?？斩吹睦碚撜f教、毫無操作性的建議和方法、理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)都導(dǎo)致學(xué)生始終把就業(yè)教育看成是與其他類似語文、數(shù)學(xué)等公共課一般的課程來學(xué)習(xí)，看成是拓展自身知識(shí)面的一次機(jī)會(huì)[1]。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其關(guān)鍵問題還是在于學(xué)生在校接受的就業(yè)教育并沒有真正使其在思想上實(shí)現(xiàn)由一個(gè)學(xué)員向一個(gè)職員的轉(zhuǎn)變。學(xué)生沒有意識(shí)也無法把在校學(xué)習(xí)和自身的就業(yè)聯(lián)系起來，校企之間缺乏有效地?zé)o縫對(duì)接。

在職業(yè)院校，就業(yè)指導(dǎo)課程作為面向廣大職校生進(jìn)行就業(yè)教育的一門重要課程而開設(shè)著。其中由江蘇教育出版社出版的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（馬能和主編）、蘇州大學(xué)出版社出版的《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)編寫組編）和2009年江蘇省職業(yè)學(xué)校新教材《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》等都在省內(nèi)各職業(yè)院校廣泛地使用。大家都希望通過該門課程的教授對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，更好地幫助職業(yè)院校學(xué)生提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，該門課程的開設(shè)確實(shí)在一定程度上幫助了我們的職校生了解了就業(yè)，但卻沒有起到它應(yīng)有的更大作用。原本一門極具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐操作性的課程被有些德育課教師硬生生的上成了一門理論說教課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插部分案例即被等同為實(shí)現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)的銜接。我們不禁要問：難道就業(yè)指導(dǎo)課程就只能按照那種老師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行嗎？在這樣的疑問下，我們積極地開始探索和嘗試了一種新的教學(xué)方法和模式，即在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法。

項(xiàng)目式教學(xué)法作為以實(shí)踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，主要被運(yùn)用于職業(yè)院校的部分專業(yè)理論課和實(shí)踐課。而在就業(yè)指導(dǎo)課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)法是指從將來學(xué)生所從事職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇就業(yè)中具有典型性的事例問題加以分析匯總，改編成教學(xué)案例而后進(jìn)行專題教學(xué)的一種教學(xué)方法[2]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照每個(gè)項(xiàng)目所設(shè)定的目標(biāo)去搜集、選擇資料，通過共同的小組研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法能最大程度的使學(xué)生感受到，此刻擺在他們面前的每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)就是不久的將來他們每個(gè)人都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。這一心理暗示能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，使其獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，真正將自身置身于實(shí)現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目所設(shè)定的目標(biāo)中，最終自然而然的有效實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與企業(yè)的銜接。

2 開展項(xiàng)目式教學(xué)的前期準(zhǔn)備

2.1 確定課程教學(xué)流程

就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的流程可分為八個(gè)部分。這八個(gè)部分前后銜接，構(gòu)成了一個(gè)整體。一是項(xiàng)目研討：教師通過與學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)的相關(guān)老師、與我校相關(guān)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)和已經(jīng)在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的溝通和交流，共同商定課程教學(xué)目標(biāo)和開設(shè)項(xiàng)目。二是項(xiàng)目策劃：教師根據(jù)具體項(xiàng)目策劃出相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書。三是素材準(zhǔn)備：教師提供給學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)所需的有關(guān)書籍、工具和資料。四是項(xiàng)目計(jì)劃：學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，教師指導(dǎo)確認(rèn)。五是項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生組建項(xiàng)目工作小組，推選出組長以及確定各自在小組中的分工和職責(zé)，然后按照項(xiàng)目工作計(jì)劃開展工作，教師做好指導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度記錄。六是項(xiàng)目檢查：學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真檢查，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題及修正錯(cuò)誤。七是項(xiàng)目評(píng)審∶先由各工作小組組長對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。八是項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，反思在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的理論與技能上的不足、指出還存在的問題及其解決的方法、以及通過該項(xiàng)目取得的收獲和體會(huì)。

2.2 選擇課程教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)生即將面臨的職業(yè)特性和工作內(nèi)容，教學(xué)項(xiàng)目的選取既要注重理論與職業(yè)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與行為能力的有效銜接。根據(jù)學(xué)生在就業(yè)道路上都將要經(jīng)歷的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，刪減掉那些應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容重新設(shè)定為：（1）規(guī)劃你的人生路（職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)）；（2）審視自我（職業(yè)能力的培養(yǎng)）；（3）你準(zhǔn)備好了嗎？（就業(yè)材料的準(zhǔn)備）；（4）你有護(hù)身符嗎？（就業(yè)維權(quán)）；（5）你想擁有自己的第一桶金嗎？（創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與實(shí)施）五個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目之間既有系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，又有相對(duì)獨(dú)立性。以上項(xiàng)目的設(shè)定有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為的養(yǎng)成，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3 學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境布置

在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，追求的是學(xué)生實(shí)現(xiàn)無差別就業(yè)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這種新的更高的目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)造工作崗位的“真實(shí)環(huán)境”。為此，我們特意向?qū)W校申請(qǐng)對(duì)一個(gè)多媒體教室進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，除了打破原來教室座位的布局外，還在教室墻面張貼了優(yōu)秀企業(yè)員工和企業(yè)家的海報(bào)、安全生產(chǎn)宣傳標(biāo)語、企業(yè)規(guī)章制度、員工操作規(guī)程、員工上下班考情表、墻上懸掛安全帽、工作服和在教室四周擺放一些工作用具等。這個(gè)環(huán)境完全按照企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行布置，營造具有高度真實(shí)的工作環(huán)境和職業(yè)環(huán)境。

2.4 課時(shí)安排

考慮到該門課程的實(shí)際教學(xué)周數(shù)與時(shí)數(shù)，每個(gè)項(xiàng)目都安排用一個(gè)月（6到8課時(shí)）的時(shí)間完成。

2.5 課程評(píng)價(jià)方式

就業(yè)指導(dǎo)課程的考核評(píng)價(jià)方式采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。課程最終成績由三個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目考核和理論測試考核，分別占30%、40%和30%。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生完成每一個(gè)項(xiàng)目的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中自評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占70%。每個(gè)學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)形成5個(gè)情境的綜合評(píng)價(jià)，占本課程最終成績的30%。項(xiàng)目考核：完成每一個(gè)項(xiàng)目后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目完成情況填寫評(píng)價(jià)表，得出項(xiàng)目考核成績，占本課程最終成績的40%。理論測試考核：安排2課時(shí)的集中理論水平測試。測試結(jié)果占本課程最終成績的30%。

3 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐過程

我們用了一年的時(shí)間在本校相關(guān)班級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程中實(shí)施了項(xiàng)目式教學(xué)?，F(xiàn)就以在機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)班級(jí)進(jìn)行“規(guī)劃你的人生路”項(xiàng)目為例，具體介紹項(xiàng)目實(shí)施的過程。

首先布置本次項(xiàng)目的任務(wù)：選取本小組中的一名同學(xué)，根據(jù)其實(shí)際情況為他策劃制作一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。

第一周：

（1）教師給每個(gè)小組提供：①職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)資料；②我校在機(jī)電一體化專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資和實(shí)訓(xùn)配備情況等資料；③無錫及我省其他地區(qū)企業(yè)對(duì)各專業(yè)人才的需求情況、行業(yè)發(fā)展情況數(shù)據(jù)；④心理學(xué)中人格個(gè)性心理測試資料等。

（2）學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，討論確定職業(yè)生涯規(guī)劃書的內(nèi)容構(gòu)成，制定項(xiàng)目完成進(jìn)度表，明確各成員在小組中的分工等。

第二周：

學(xué)生根據(jù)各自在小組中的分工，分別完成：（1）確定選取學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)；（2）對(duì)選取學(xué)生的人格、個(gè)性和興趣愛好進(jìn)行測試，評(píng)估測試結(jié)果與職業(yè)理想之間的貼合度；（3）對(duì)照選取學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)，評(píng)估該生在技能上的達(dá)成情況、欠缺之處和努力方向；（4）通過分析現(xiàn)狀，預(yù)測無錫及我省其他地區(qū)人才市場、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的變化趨勢；（5）制作完成職業(yè)生涯規(guī)劃書。教師做好指導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度記錄。

第三周：

（1）學(xué)生對(duì)本組制作的職業(yè)生涯規(guī)劃書進(jìn)行自檢。教師在指導(dǎo)學(xué)生自檢時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組中普遍出現(xiàn)了選取學(xué)生自我職業(yè)理想和目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)發(fā)展努力方向不清晰、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作不規(guī)范等問題。教師在這過程中幫助各小組分析其中的問題并提供了修改建議。各小組對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃書中存在的問題進(jìn)行修正和完善。

（2）各工作小組組長對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

第四周：

項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了交流。通過總結(jié)與反思，同學(xué)們普遍反映通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力得到充分的釋放；通過學(xué)生自主的提出問題到解決問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固和深刻；在項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)了不少問題，學(xué)生感受到自身理論和實(shí)踐操作的能力還有待提高；學(xué)生還通過項(xiàng)目的達(dá)成明白了規(guī)劃自身的職業(yè)生涯是一項(xiàng)緊迫而又非常必要的工作等。

4 完成項(xiàng)目式教學(xué)的務(wù)實(shí)反思

經(jīng)過實(shí)踐，在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法確實(shí)能有效幫助學(xué)生有意識(shí)的把在校學(xué)習(xí)和自身的就業(yè)聯(lián)系起來，并從思想到行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)由一個(gè)學(xué)員向一個(gè)職員的轉(zhuǎn)變，克服理論與實(shí)踐的脫節(jié)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)法的這種探索和實(shí)踐才剛剛起步。與項(xiàng)目式教學(xué)法在專業(yè)理論課和實(shí)踐課中取得的巨大成功相比，它還存在著諸多的問題和不足之處。例如，由于沒有采用集中教學(xué)的方式，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)如何避免時(shí)間間隔過長而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和興趣度；如何減小不同學(xué)員在承擔(dān)項(xiàng)目上面存在的能力偏差；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師如何給出不同層次的學(xué)生恰當(dāng)深度的指導(dǎo)；在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師對(duì)在教學(xué)過程可能發(fā)生的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足等都將是今后進(jìn)一步探索和實(shí)踐這種教學(xué)方法而亟待解決的問題。

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