摘 要：行動導向教學法是根據(jù)職業(yè)學校教學需要等設計的一種科學、靈活、新穎的教學模式。本文分析了技工學校計算機教學的現(xiàn)狀，闡述了行動導向教學法的內涵和特點，結合課程教學實例探討了行為導向教學法的運用。

關鍵詞：行動導向 教學模式 計算機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0201-01

近年來，由于計算機應用技術的普及，不少技工學校為適應社會需要先后開設了計算機專業(yè)和計算機課程。計算機課程在強調學生掌握一定理論基礎知識的同時，更加側重于學生實際操作技能的培養(yǎng)。行動導向教學法作為一種的教學模式改革，打破了傳統(tǒng)的講授法、演示法教學模式，受到越來越多的學校課程教學改革的推廣和實施。

1 當前技工學校計算機課程教學的現(xiàn)狀

（1）學生素質偏低，計算機水平參差不齊。

受大學連續(xù)幾年擴招和學生生源下降的影響，技工學校的學生基礎相對較差，學習主動性不高，部分學生就是來混個文憑的心理。此外，部分來自于貧困農(nóng)村的學生基本沒有接觸過計算機，更談不上操作和應用了。然而條件好的學生卻只想著上網(wǎng)聊天或玩游戲看電影，學習積極性較低。[1]

（2）學生專業(yè)技能較差，就業(yè)對口率不高。

目前，很多學校開設的計算機課程與市場需求不能有效銜接，與就業(yè)崗位脫離。受學校教學條件有限，學生實踐機會很少，無法勝任企業(yè)崗位要求，導致學生就業(yè)對口率相對較低。

（3）教師專業(yè)水平較低。

技工學校條件不夠，教師外出學習機會較少，不能及時更新計算機知識。在學校組織的學生評教中，大多數(shù)學生最愛學的科目是計算機，但最不喜歡的卻是計算機教師。造成這種情況的原因主要是教師不能帶給學生新鮮知識，缺乏吸引力。

（4）“填鴨式”教學模式。

在教學方法方面，許多計算機教師仍未擺脫“填鴨式”教學，導致教師在課堂教學中講課內容十分抽象，學生難以理解，朦朦朧朧，結果在上機操作時不知所措，達不到預想的教學效果，更談不上教學目標的實現(xiàn)了。

2 行動導向教學法的內涵

行動導向教學法最初起源于20世紀德國80年代，行動導向教學法是以職業(yè)活動為導向，由多種教學技術、手段方法結合而成的，以培養(yǎng)學生能力為內核的教學方法，是一種能力本位的教學法。

以行動為導向教學法有以下幾個特點：強調教學過程中的參與性實踐性互動性，重視學生個體行動性，教學過程分為任務確定、實施及檢查、評價四個教學環(huán)節(jié)，強調合作學習，著力構建教師與學生之間互動協(xié)作，以行動為導向的教學評價包含對技能和知識的分析和對學生能力的分析。[2]

行動導向教學法常用的教學方法有：任務驅動教學法、項目教學法、案列教學法、角色扮演法以及頭腦風暴法等。[4]

3 行動導向教學法課程設計案例

筆者在《計算機應用基礎》課程教學中引入行動導向教學法，改革了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，實踐證明，教學效果很好。下面是《計算機應用基礎》課程中一個課題的教學設計案例。

（1）導入課題：先請同學們觀看預先準備好的手抄報作品后，再請同學們觀看準備好的優(yōu)秀電子小報作品。以其中一份電子小報為例，小組在觀察、思考后寫出制作電子小報運用了哪些學過的word常用功能。并告訴學生，通過今天的學習，我們也可以作出一份電子小報作品，激發(fā)學生對這個電子小報制作、學習的興趣。教師播放課件、引導學生觀察，歸納、總結并板書；學生觀察、思考并回答問題。[3]

（2）知識點測試：將高、中、低三個難度的測試題分別寫在卡片上，請組長抽題。組長抽題后，各組學生按照卡片上測試題的要求和所含知識點上機操作。教師指導組長抽題巡視、指導；各小組組長抽卡片（測試題），各組同學按照抽到的測試題要求，上機操作，考評員檢查。

（3）新知識講解：教師指導學生閱讀學材，分析并板書電子小報制作要素：刊頭、欄目、版面。教師上機操作演示制作電子小報的制作過程。教師板書，示范操作，學生觀看示范。教學方法采用演示法。

（4）布置學習任務：通過剛才對一份電子小報制作所用word常用功能和制作要素的講解，讓同學自己動手制作，每組學生設計一個校園電子小報作品。教師下達任務書，指導學生把握制作要求和評價標準，各組組長組織本小組同學閱讀學材后討論商量，確定創(chuàng)意方案，小組確定分工，記錄員記錄方案及分工。教學方法采用項目教學法。

（5）任務完成過程：各小組成員按分工合作完成校園小報的設計。教師巡回指導隨時發(fā)現(xiàn)并解決題，留意各小組成員的表現(xiàn)。學生分組制作，各小組組長督促本組同學完成各自的任務（可以使用準備好的素材）。教學方法采用分組協(xié)作法、項目教學法。

（6）成果展示與評價：各小組派解說員上臺進行展示，并對本小組的成員、創(chuàng)意、設計思想、制作技術進行簡要介紹，本組其他組員與其他小組進行評價打分。本組組長亮出自評分，他組考評員亮出互評分。本組記錄員填表登記分數(shù)并張貼評分表。教師組織學生進行展示并指導學生掌握評分規(guī)則，對小組作品以及學生評價進行評價，各小組解說員進行作品展示，各小組組長給出本組自評分，考評員亮出互評分，記錄員登記自評與互評分，并將評分表格貼在白板上。

（7）教師總結：教師對學生的作品進行總評，充分肯定每個小組作品的優(yōu)點，也指出存在的不足和需要改進的地方。教師行評價、總結，播放課件，作業(yè)布置，學生認真聽取教師的評價，記錄下需改進的地方。

4 結論

行動導向教學法符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，提出了由淺入深的學習途徑，關注了學生的職業(yè)能力開發(fā)，無疑是一種先進的教學理念。技工學校的教師必須緊隨計算機技術的發(fā)展，與時俱進，不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段，才能逐步適應人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

[1]彭曉霞，陳建芳.行動導向教學在計算機應用基礎課程中的運用[J].知識窗，2010（11）.

[2]鄭正.計算機應用基礎教學中行動導向法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2011（11）.

[3]楊嬌.初探行動導向教學法在計算機教學中的應用[J].網(wǎng)絡財富，2010（12）.

[4]王濤.行動導向教學法在“計算機應用基礎”教學中的應用[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2012（12）.