摘要：目前各高校均開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程，該課程教學(xué)內(nèi)容抽象，教師難教，學(xué)生也難學(xué)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出多維立體教學(xué)系統(tǒng)，從教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面對C語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)模式；教學(xué)改革

0 引言

C語言程序設(shè)計(jì)不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，而且是很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。它通常是高校學(xué)生所接觸到的第一門程序設(shè)計(jì)語言，其重要性可見一斑。由于是“第一門”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，但當(dāng)碰到數(shù)據(jù)類型繁多、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語言時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就消退了。如何結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，改進(jìn)C語言的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能較快地掌握程序設(shè)計(jì)基本方法，一直以來都是值得探索的問題。

1 C語言的多維立體教學(xué)系統(tǒng)

樹立一個(gè)正確的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的分別是教師教好和學(xué)生學(xué)好一門課的根本所在。教師和學(xué)生都應(yīng)向這一目標(biāo)努力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在交互性弱、理論與實(shí)踐缺乏聯(lián)系等缺點(diǎn)。筆者結(jié)合多年C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，提出多維立體教學(xué)系統(tǒng)，如圖1所示。該系統(tǒng)由多元學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)例分析系統(tǒng)、成功激勵系統(tǒng)3個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成多維度、立體化的學(xué)習(xí)模式。多維立體教學(xué)系統(tǒng)為C語言學(xué)習(xí)者定制完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，能全面提升學(xué)習(xí)者的C語言運(yùn)用水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)知所用、學(xué)有所用、學(xué)會所用。

1.1多元學(xué)習(xí)系統(tǒng)

高校制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通常將該課程安排在大學(xué)一年級開設(shè)，而這一時(shí)期，學(xué)生剛剛由高中進(jìn)入大學(xué)，對專業(yè)方向以及后續(xù)要學(xué)習(xí)哪些專業(yè)課程還不了解。學(xué)生們會疑惑：這門課對后續(xù)課程學(xué)習(xí)到底有什么用？這時(shí)，他們根本不可能認(rèn)識到將這門課作為專業(yè)基礎(chǔ)課的真正用意，而從輔導(dǎo)員及學(xué)長那里得到的信息是計(jì)算機(jī)二級證書對于就業(yè)大有裨益。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課伊始，心里便有了目標(biāo)：通過計(jì)算機(jī)二級考試。對此，教師首先要做的是明確教學(xué)目的并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)C語言的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”。

多元學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，并采用正常學(xué)習(xí)課、主題沙龍課、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)C語言。正常學(xué)習(xí)課就是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以正常的多媒體及板書形式授課，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息的教學(xué)方法。這種方法雖然存在大家所都熟知的諸多缺點(diǎn)，但要使幾十甚至上百名學(xué)生能較快地掌握課程內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可或缺。教師應(yīng)在講授這門課程伊始就清楚地告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)這門課的主要目的，是通過學(xué)習(xí)C語言，了解基本的算法，掌握正確的編程思想和編程方法，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平，為后續(xù)課程打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在講授這門課的同時(shí)，也要注意適時(shí)引導(dǎo)，不要過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)二級考試和期末考試的重要性，應(yīng)本著實(shí)用的目的，讓學(xué)生活學(xué)活用。至于計(jì)算機(jī)二級考試，其實(shí)與我們上面指明的學(xué)習(xí)目的并不矛盾，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)真正明確了，順利通過二級考試也是自然而然的事情。

主題沙龍課和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課是正常學(xué)習(xí)課的重要補(bǔ)充。教師在正常學(xué)習(xí)課環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上開展主題沙龍課，將正常學(xué)習(xí)課的重要知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，提出一定主題下的拓展命題，可以訓(xùn)練學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知能力，使其進(jìn)一步加深在知識點(diǎn)應(yīng)用層面上的體會，并促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行消化和吸收。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課是針對學(xué)生上課（包括正常學(xué)習(xí)課及主題沙龍課）、作業(yè)及答疑過程中存在的不足，為學(xué)生擴(kuò)展和補(bǔ)充C語言語法特點(diǎn)和應(yīng)用案例等方面的知識，幫助學(xué)生快速積累知識。由正常學(xué)習(xí)課、主題沙龍課、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課構(gòu)成的多元學(xué)習(xí)系統(tǒng)如圖2所示，三者相互促進(jìn)且互為補(bǔ)充，是C語言多元學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。

1.2實(shí)例分析系統(tǒng)

美國著名的教育家喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成4類。信息處理模式注重幫助學(xué)習(xí)者獲取信息，并發(fā)展學(xué)習(xí)者獲取信息、加工信息、觀察問題和解決問題的能力；歸納模式側(cè)重信息的獲得和加工；概念獲得模式主要是幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)概念；探究模式主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究的技能。

結(jié)合喬伊斯的教學(xué)模式理論，筆者提出實(shí)例分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)以幾個(gè)完整的案例為總線，從工程實(shí)踐的角度出發(fā)，首先提出問題：我要編寫一個(gè)什么樣的程序，該程序要實(shí)現(xiàn)什么樣的功能；其次再進(jìn)行功能模塊劃分，引出模塊化的思路；最后以案例為向?qū)?shí)現(xiàn)每個(gè)功能模塊，而每個(gè)模塊所涉及的知識點(diǎn)也被順理成章地引出來。傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教師“如何教”，忽視學(xué)生“如何學(xué)”這個(gè)問題。教學(xué)基本上都是在講解基本語法，配套教材中的案例也只是為了說明語法而已，缺乏趣味性。然而興趣和愛好卻是最好的老師，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律都是興趣的指引。

實(shí)例分析系統(tǒng)首先用生動的實(shí)例告訴學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)目的是什么，避免了是什么、怎么用的介紹方式，而采用提出問題、分析問題、解決問題的方式；其次，掌握枯燥難懂的語法是實(shí)現(xiàn)案例功能的重要途徑，采用實(shí)例分析系統(tǒng)可以讓學(xué)生以輕松和主動的態(tài)度學(xué)習(xí)與掌握知識點(diǎn)；最后，將工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透于日常的實(shí)踐教學(xué)中，這也符合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱卓越計(jì)劃）的提出。實(shí)例分析系統(tǒng)在具體實(shí)施過程中還要注意把握以下幾個(gè)方面。

1.2.1多媒體教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)

目前，C語言教學(xué)大多采用多媒體形式，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的視聽優(yōu)勢，注重選用集實(shí)用性、趣味性、一致性于一體的案例，通過多媒體演示程序執(zhí)行流程、數(shù)據(jù)類型存儲過程、函數(shù)參數(shù)傳遞過程等。除了貫穿全局的大案例選擇，小案例的選擇也很重要。所選案例既要與教學(xué)目的相吻合，又要是學(xué)生易于接受和感興趣的案例。

教學(xué)選擇“智力大通關(guān)游戲”作為貫穿始終的大案例。該游戲由用戶選擇1、2、3、4、5、6（用戶可通過擲骰子選擇點(diǎn)數(shù)），然后進(jìn)入相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，有算術(shù)游戲、智力問答、五子棋等游戲。教師通過程序展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對C語言編寫的應(yīng)用程序有一個(gè)初步了解，然后隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生從最簡單的模塊開始，不斷完善程序功能。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入輸出函數(shù)時(shí)，利用輸出函數(shù)輸出一個(gè)算術(shù)題或智力題，加深對打印輸出函數(shù)printf（）的理解；利用輸入函數(shù)輸入數(shù)值，加深對輸入函數(shù)scarlf（）的理解；學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，利用if-else結(jié)構(gòu)判斷輸入的答案是否正確，若答案正確，輸出“恭喜你，答對了”，答案錯誤則輸出“下次再努力吧！”；利用switch（）結(jié)構(gòu)可以選擇游戲類型，練習(xí)多分支結(jié)構(gòu)的使用；學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，可用“當(dāng)型循環(huán)”或“直到型循環(huán)”循環(huán)地出算術(shù)題或智力問答題，直到用戶選擇退出游戲；在學(xué)習(xí)函數(shù)知識時(shí)，可以用函數(shù)調(diào)用的方式練習(xí)出題過程。

至此，“智力大通關(guān)游戲”的基本程序框架已搭好。學(xué)生對于數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體及指針內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以以教師選擇的信息管理系統(tǒng)為案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用數(shù)組的知識，練習(xí)編寫計(jì)算每門課平均成績及每名學(xué)生平均成績的程序；用結(jié)構(gòu)體和共用體及指針的概念來存儲和管理每名學(xué)生的基本信息，在此基礎(chǔ)上，逐漸增加該程序的難度，并利用前面所學(xué)的函數(shù)知識，實(shí)現(xiàn)成績查詢、學(xué)生基本信息查詢等功能；學(xué)習(xí)文件時(shí)，可編寫如何將學(xué)生信息保存到文本文件或如何從文本文件中讀人信息的程序，使學(xué)生掌握有關(guān)文件處理函數(shù)的使用。相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，一個(gè)簡單的信息管理系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)也就完成了。

1.2.2課堂討論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

人的能力是在實(shí)踐中形成的，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)由知識到能力轉(zhuǎn)化的重要過程。要實(shí)現(xiàn)具有一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和扎實(shí)的動手能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。教師在講課時(shí)也可以把一些富有啟發(fā)性的問題編成思考題，要求學(xué)生查找資料、獨(dú)立思考，然后再組織學(xué)生就這些思考題進(jìn)行討論，在討論中鞏固所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然就能積極自主地學(xué)習(xí)，教師也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助工具，從而逐步完成從“做中學(xué)”到“學(xué)中思”的過渡。在實(shí)現(xiàn)“智力大通關(guān)游戲”程序后，教師可以給同學(xué)留下一些討論題，如增加菜單的功能、增加用戶密碼的功能等，要求同學(xué)分組討論（即主題沙龍課環(huán)節(jié)），利用所學(xué)知識完善程序。教師在學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)程序后，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖書信息管理系統(tǒng)或飛機(jī)訂票系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。課堂討論不僅能拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2.3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅黨，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，增加視覺和聽覺信息量是多獲取信息的可取方法。多媒體恰好在視聽方面具有顯著優(yōu)勢，因此，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)對提高教學(xué)效果必然大有好處。但多媒體教學(xué)不只是教師用電子教案取代紙板教案、用電子板書代替粉筆板書，而是在充分理解媒體語言、掌握其傳播特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在眾多的教學(xué)媒體中，文本擅長表述高度概括、極為抽象或結(jié)論性的內(nèi)容，我們通常將文本用于概念的表達(dá)，如語句的基本語法介紹等；圖形、圖像形象直觀，能夠直觀并生動地傳播信息，因此結(jié)合文本進(jìn)行合理的頁面布局可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用；動畫是以視聽的方式進(jìn)行表達(dá)，恰當(dāng)?shù)膭赢嫵煞挚善鸬綇?qiáng)調(diào)主題、增加情趣的作用，如采用動畫方式對指針的應(yīng)用進(jìn)行講解，使學(xué)生了解每一條語句在執(zhí)行過程中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

教師在利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)需要注意以下方面。

1）在教學(xué)過程中，不建議一味追求視覺效果，而忽視教學(xué)本身，對多媒體類型的選擇要慎重。

2）多媒體技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，因此不能本末倒置?；脽羝啾葌鹘y(tǒng)板書方式包含的信息量大，教師容易忽視學(xué)生對知識的消化能力。因此，多媒體教學(xué)要有重點(diǎn)地與板書進(jìn)行結(jié)合，有的放矢地利用傳統(tǒng)教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容。

3）制作課件時(shí)，避免將課本內(nèi)容原樣拷貝到課件上，這會使學(xué)生難以領(lǐng)會重點(diǎn)。多媒體教學(xué)只有與傳統(tǒng)板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)集知識、專業(yè)、趣味于一體。

1.3成功激勵系統(tǒng)

西方教育“以人為本”，從課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐上升到人的全方位成功。成功激勵系統(tǒng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我定位、自我成功等。編程是一種技能，學(xué)習(xí)C語言的關(guān)鍵是將C語言運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。首先了解你自己，在此基礎(chǔ)上，設(shè)定C語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，以案例為驅(qū)動力，嘗試新的挑戰(zhàn)，不斷地從錯誤中總結(jié)并提高自己，追求卓越，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。成功激勵系統(tǒng)如圖3所示，它可以是C語言學(xué)習(xí)的成功激勵系統(tǒng)，同時(shí)也與“卓越計(jì)劃”的初衷一致。

2.1重視買踐環(huán)節(jié)

通過課堂的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了C語言的語法知識，但是編寫的程序是否正確并符合要求、能否運(yùn)行，就需要通過上機(jī)調(diào)試環(huán)節(jié)來驗(yàn)證。上機(jī)調(diào)試可以使學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)或問題得到明確解答，使學(xué)生更好地理解和鞏固課堂內(nèi)容，并且能培養(yǎng)學(xué)生編程和調(diào)試程序的能力，因此必須重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為教師，結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，對上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便學(xué)生更好地消化和理解知識；還要盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，注重內(nèi)容的實(shí)用性。

C語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅通過幾學(xué)時(shí)的上機(jī)環(huán)節(jié)還是不了解到底怎樣編寫一個(gè)能夠應(yīng)用的完整程序?；诖?，教師增設(shè)了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先合理選題，題目既要起到訓(xùn)練的目的，又不能難度太大。從以往的課程設(shè)計(jì)情況來看，信息管理類的題目比較適合做C語言程序設(shè)計(jì)題目。另外，考核方式也應(yīng)靈活，教師不應(yīng)以成敗論英雄，應(yīng)摒棄以往以程序是否調(diào)通為依據(jù)，并將其作為最終成績的做法。實(shí)踐證明，“成敗論”有損學(xué)生對C語言學(xué)習(xí)的積極性?？己藨?yīng)以學(xué)生的考勤和鉆研精神、所做程序的完整性和運(yùn)行情況、最終的簡要答辯為依據(jù)，著重鼓勵學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)掌握編程知識和技能。

2.2教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系

教學(xué)環(huán)節(jié)是知識積累的基礎(chǔ)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充，兩者相輔相成、缺一不可。教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系如圖4所示。實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂知識，而且可以激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

C語言教學(xué)需要改革，需要以學(xué)生為中心的現(xiàn)代理念。結(jié)合工科院校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者主要從C語言課程的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行切合實(shí)際的分析，相信這套教改方案會對提高C語言課程教學(xué)效果及實(shí)施卓越計(jì)劃產(chǎn)生有利的影響。