一、確立基地建設(shè)理念，整體謀劃項目基地

如何讓課程教學(xué)更好地滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要？怎樣的教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)師生的興趣和創(chuàng)造力？以什么理念指導(dǎo)地理課程基地建設(shè)至關(guān)重要。經(jīng)數(shù)十次自省，我們跳出狹隘的思維圈，將地理科學(xué)、地域環(huán)境和學(xué)校文化統(tǒng)一起來，憑借地理科學(xué)賦予的慧眼認識世界、感悟生活，從長江之濱多樣、融通、靈動的大自然獲得靈感，從浸潤著長江氣質(zhì)的省靖中“弘毅”文化中吸取營養(yǎng)，使理念從“多樣”升華為“多樣、融通、靈動”，高度體現(xiàn)了省教育廳關(guān)于課程基地建設(shè)的精神。

課程基地是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和補充。我們針對現(xiàn)有課堂亟需解決的問題，根據(jù)高中課程體系和實施要求，對地理課程基地建設(shè)進行整體謀劃，形成“在先進理念指導(dǎo)下，現(xiàn)有課堂與教學(xué)新課堂良性互動，通過有效的探究過程，實施課程教學(xué)目標，把地理課程基地建成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)新課堂”的總思路。具體通過萃取地域環(huán)境資源，將其融入課程教學(xué)，營造適合不同潛質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的場館設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，建成“教學(xué)研究室”“沙盤探究室”“3S技術(shù)探究實驗室”“征宇天文館”“江風(fēng)氣象園”“風(fēng)景石園”“馬洲島實踐基地”，另有“地震探究室”在建，探究項目從地理課堂延伸出來，與物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，有效服務(wù)以地理學(xué)科為主的課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和校本課程開發(fā)。學(xué)生可自選探究項目和學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、動手實驗、互動探究、咨詢老師和專家等探究課題，解決疑點，創(chuàng)新思維，并對探究質(zhì)量開展客觀評價。

二、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)探究學(xué)習(xí)樂園

建設(shè)課程基地激發(fā)了我們的創(chuàng)新潛能。我們根據(jù)項目建設(shè)總思路，反復(fù)推敲每個項目的創(chuàng)意、內(nèi)容及效能，精心營造我們所期盼的探究學(xué)習(xí)樂園。

“學(xué)科研究室”，其設(shè)計融入了地域環(huán)境元素。仰望蒼穹，藍天白云與星空穹頂交相輝映（屋頂）；俯瞰腳下，潔白的江鷗在流動的江流上翩翩起舞（課桌）。置身其中，可穿越自然帶從熱帶抵達兩極（景觀窗簾）；可翻閱地理雜志，分享科學(xué)家的故事；可觸摸屏幕，演示數(shù)字星球體驗奇妙世界；可操作儀器，動手實驗；可利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展交互式學(xué)習(xí)和探究，交流作業(yè)及作品。新穎的學(xué)習(xí)情境滿足了地理教學(xué)需要，落實了地理觀察、觀測、演示、實驗和制作等實踐與應(yīng)用要求，“教”與“學(xué)”的方式得到革新，現(xiàn)有課堂面臨的諸多難題得到有效解決。

“沙盤探究室”，通過沙盤作業(yè)，運用地理原理建構(gòu)教學(xué)模型，提出假設(shè)，論證、探究地理問題，輔助重難點教學(xué)。分三組探究區(qū)：地質(zhì)地貌區(qū)（堆制地貌模型，解決等高線地形圖判讀等難點）、地理實驗區(qū)（有62例實驗供選做，鼓勵師生設(shè)計實驗）、規(guī)劃環(huán)保區(qū)（用沙盤展示實地調(diào)查的案例，運用地理原理論證、探討）。沙模材料取自天然資源長江沙和學(xué)生回收的廢棄物。我們將傳統(tǒng)沙盤和電子沙盤、3D投影相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和運用高新技術(shù)手段探究地理問題的能力。探究方式以小組合作、師生共探為主，成型沙模用以輔助課堂教學(xué)。這種游戲式的探究，實用、益智、操作靈便，特別能激發(fā)師生的探究興趣。

“3S技術(shù)探究室”，在教育部重點實驗室南師大專家指導(dǎo)下，通過GPS采集空間數(shù)據(jù)，應(yīng)用GIS軟件獲取分析結(jié)果，利用三維電子沙盤模擬規(guī)劃、決策；應(yīng)用RS軟件分析影像；使用GPS導(dǎo)航，模擬交通線路規(guī)劃；模擬實驗如洪水淹沒區(qū)等。通過這些探究，讓師生感悟“3S技術(shù)”發(fā)展對于地理科學(xué)的巨大貢獻和對未來社會生產(chǎn)、生活方式變革的深刻影響。我們還將探究成果及時融入地理課堂教學(xué)，促進地理教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方式革新。

三、開放教學(xué)時空，體悟地理學(xué)科價值

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于學(xué)校“e學(xué)習(xí)”平臺實現(xiàn)的，地理組教師準備了豐富的教學(xué)資料和素材，有各年級教學(xué)案、配套練習(xí)、教學(xué)課件、優(yōu)秀課例、學(xué)生問題、學(xué)生自創(chuàng)試題等。開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)讓教學(xué)過程并不是僅僅局限于課堂45分鐘，而且延伸到了課外。學(xué)生回到家，可以通過家里的計算機登錄到校園網(wǎng)，即時與在線的同生和老師進行交流。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，可將多種教學(xué)方法綜合運用，將小組學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，使課外學(xué)生的自學(xué)、資料的查找成為課堂教學(xué)的延伸，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教育思想，擴大了教學(xué)的時空。

“江風(fēng)氣象”，以“氣象，服務(wù)美好生活”為理念，著眼學(xué)生未來發(fā)展，提高生存能力和生命質(zhì)態(tài)，開發(fā)校本課程。包括建設(shè)江風(fēng)氣象園，開展氣象測報專業(yè)技能培訓(xùn)與觀測探究、應(yīng)對不同氣象條件的科學(xué)生活方式探究、氣象服務(wù)，開發(fā)校本教材等。通過該項目，使學(xué)生掌握防災(zāi)常識，形成科學(xué)的生活方式和服務(wù)社會的理念，滿足氣象愛好者探究之需，為大學(xué)氣象專業(yè)培育生源。

值得一提的是“馬洲島地理實踐基地”的確立。馬洲島是江中自然島嶼，位于長江靖江段東南方向，南與張家港、江陰隔江相望，北與如皋市相鄰。我們利用島上的獨特環(huán)境（長三角上難得的凈土）、可開發(fā)項目多變、地理探究價值高的特點，組織學(xué)生考察自然環(huán)境，參與項目論證，關(guān)注環(huán)境演變，為其可持續(xù)發(fā)展建言獻策，通過實踐活動參與家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境保護。通過這一基于項目學(xué)習(xí)的平臺，賦予地理探究以實際意義，提升師生的實踐能力和創(chuàng)新水平，形成科學(xué)地理觀，體悟地理科學(xué)價值，激發(fā)熱愛自然、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)新課堂為革新“教”和“學(xué)”的方式提供了保障，使現(xiàn)有課堂得到有益延伸、升華和補充。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時，與學(xué)生一起探究，收集學(xué)生的反饋信息如質(zhì)疑提問、創(chuàng)新見解、探究成果、自編試題、教學(xué)建議等，開展針對性研究，使教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。師生學(xué)習(xí)不再局限在課本中和課堂內(nèi)，可獲得高校和科研院所專家的指導(dǎo)。解決地理問題不再限于本學(xué)科，可以綜合多學(xué)科知識探討。教研不再局限在學(xué)科內(nèi)和辦公室內(nèi)，多學(xué)科教師可共同探討共享資源。我們還將名師工作室設(shè)在基地，促進教師提升專業(yè)化水平。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學(xué)）