【摘 要】現(xiàn)代物理課堂以發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，突出物理學(xué)科特點(diǎn)，立足于從物理概念教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，采取積極有效的探究活動(dòng)形式，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究活動(dòng)

一、在概念教學(xué)中結(jié)合探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延

一般情況下，人們要對(duì)物理概念的內(nèi)涵和外延有清晰、完整的認(rèn)識(shí)，必須經(jīng)歷由觀察活動(dòng)獲得感性認(rèn)識(shí)、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)際運(yùn)用這樣三個(gè)階段。而在實(shí)際的物理概念教學(xué)中，有不少教師很容易犯重結(jié)論輕過程、重定義輕現(xiàn)象的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)生能對(duì)概念背得透熟，但卻不知道概念怎么來的、該怎么用，無法與物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。所以，在物理概念教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，體驗(yàn)概念獲得的快樂，才能從真正意義上理解概念，在實(shí)際運(yùn)用中用好概念。

【案例1】電流和電流表的使用

步驟一：教師給出由兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡、電池、開關(guān)組成的串聯(lián)電路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下探究活動(dòng)。

活動(dòng)1：閉合電路，燈泡會(huì)發(fā)光。運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到電路中有電流存在；結(jié)合掛圖，將電流與水流進(jìn)行類比，變抽象為形象。

活動(dòng)2：觀察到電路中兩個(gè)燈泡亮度不一樣，引導(dǎo)學(xué)生思考串聯(lián)電路中各處的電流大小究竟是什么關(guān)系，猜想可能相等、可能不相等。由此學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到必須用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。

步驟二：學(xué)習(xí)電流表

首先對(duì)照設(shè)定的問題，自學(xué)并小組討論電流表的使用規(guī)則；根據(jù)討論的結(jié)果，模擬演練電流表的連接；學(xué)生總結(jié)、交流、匯報(bào)電流表使用的相關(guān)要求（如串聯(lián)接入時(shí)要“+”進(jìn)“-”出，要采用試觸的方法選擇量程等）。

其次運(yùn)用習(xí)得的方法，自我探究串聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)；分小組研討并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)，然后進(jìn)行猜想交流論證（不同小組交流，以節(jié)省時(shí)間）。

步驟三：引出電流強(qiáng)度的相關(guān)知識(shí)，閱讀“身邊的電流值”。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)根據(jù)教材的編排順序，采取講解、演示、閱讀等形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電流的存在、電流的大小、電流單位等基本知識(shí)，然后用分組實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生依據(jù)教師給出電流表的使用規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，從而掌握電流表的使用要求和串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)。這樣的教學(xué)安排雖然也能讓學(xué)生在一定程度上理解、掌握電流的概念和電流表的使用要求，但由于學(xué)生沒有經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，在獲得概念的過程中也就沒有課堂熱情，表現(xiàn)為學(xué)生獲得概念的過程是一種單向、單調(diào)、機(jī)械的“注入”過程，故而學(xué)生對(duì)這種概念的獲得持續(xù)的時(shí)間較為短暫，在今后的實(shí)際運(yùn)用過程中，也就會(huì)有一定困難。而在此案例中，一改常規(guī)教學(xué)范式，先讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)電流的存在，然后在學(xué)生猜想、自主學(xué)習(xí)、探究交流活動(dòng)中感受到概念的內(nèi)涵，再在小組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合作、交流、討論進(jìn)一步深化對(duì)電流和電流表外延的認(rèn)識(shí)，這樣在一定程度上就讓學(xué)生從真正意義上理解了其概念。

二、通過探究活動(dòng)讓學(xué)生理解習(xí)題解答中的方法和思想

在如今物理課堂的習(xí)題教學(xué)中，往往充斥著“模仿式”的教學(xué)模式。也就是說，通過教師對(duì)例題的分析、講解、板書等形式，讓學(xué)生掌握這一類習(xí)題的解題過程，學(xué)生只要按照這樣的解題范式進(jìn)行套解，就能得出正確的答案。殊不知，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是格格不入的。要改變這種狀況，只有教師本身更新觀念，樹立讓學(xué)生成為課堂的主人、教師成為引路人的新型教學(xué)觀，才能讓課堂成為學(xué)生獲取“活”知識(shí)、發(fā)展新個(gè)性、提高創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。

【案例2】“電功率計(jì)算”教學(xué)片段

L1“220V 100W”、L2“220V 40W”兩個(gè)不同燈泡串聯(lián)在220V的電路中，哪個(gè)燈泡更亮？

教學(xué)程序如下：（1）展示兩個(gè)燈泡的實(shí)物，學(xué)生觀察燈泡中燈絲的不同，有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么問題？（2）并聯(lián)在220V的電路中，哪個(gè)燈泡更亮？為什么？（3）串聯(lián)在220V的電路中，猜想哪個(gè)燈泡更亮。（4）閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象（串聯(lián)在220V的電路中時(shí)，40W的燈泡亮，而100W的燈泡幾乎不亮）。（5）根據(jù)現(xiàn)象，通過計(jì)算說明原因，并小組交流討論。

針對(duì)此題的教學(xué)，我們往往會(huì)通過以下過程進(jìn)行：第一步根據(jù)燈泡銘牌上的數(shù)據(jù)計(jì)算電阻；第二步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算該串聯(lián)電路中的電流；第三步用P=I2R算出電功率。事實(shí)證明，這種教法雖然也能讓學(xué)生掌握住此類問題的解決方案，但是由于學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗(yàn)、探究的過程，故而對(duì)解題的過程和結(jié)果只能是死記硬背，一旦遇到此類題的變式、拓展，也就會(huì)感到束手無策了。而在此案例中，就打破了常規(guī)計(jì)算教學(xué)的一般模式，讓學(xué)生通過觀察、思考、猜想、討論、交流等探究活動(dòng)形式，親身感受了直觀的現(xiàn)象，知道了燈泡的亮度取決于其實(shí)際電功率，而不是額定功率。更為重要的是學(xué)生在探究活動(dòng)中不僅知道了問題解決的基本方法，而且在活動(dòng)中也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官上的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了思維上的共鳴。筆者曾經(jīng)在兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在第一次教學(xué)過程中，兩個(gè)班級(jí)都有90%的學(xué)生完成此題；但在過了一個(gè)星期后，再讓這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生來做此題，前者只有20%能正確完成，而后者還能達(dá)到70%。

所以從這個(gè)意義上講，新型的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)運(yùn)用過程中自主建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)內(nèi)涵和外延的過程，是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)、再組織達(dá)到新平衡的過程，而不是靠外在力量強(qiáng)行施加的過程。

三、通過物理實(shí)驗(yàn)滲透探究活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

眾所周知，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。如果在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)、組織下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探究活動(dòng)，再結(jié)合學(xué)生小組間的交流、合作、討論形式，將實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、收集的數(shù)據(jù)、總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行及時(shí)的反饋、交流，那樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流意識(shí)，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析解決問題、抽象概括等能力將起到事半功倍的效果。

【案例3】“探究凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)片段

在學(xué)生猜想凸透鏡成像大小與物體到凸透鏡的距離有關(guān)后，教師指導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：（1）該實(shí)驗(yàn)中需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？（2）蠟燭、凸透鏡、光屏在光具座上應(yīng)該怎樣放置？（3）蠟燭、凸透鏡、光屏的高度應(yīng)該如何調(diào)節(jié)？為什么？（4）在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該如何調(diào)節(jié)蠟燭、凸透鏡、光屏這三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？

接著，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格（包括現(xiàn)象和數(shù)據(jù)），展示交流后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，如在移動(dòng)光屏的時(shí)候（即改變像距），是否應(yīng)該要移動(dòng)蠟燭或者凸透鏡（即改變物距）？應(yīng)該在什么時(shí)候記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)？蠟燭放在離凸透鏡較遠(yuǎn)處，光屏上是否能得到像？在將蠟燭向凸透鏡移近過程中，光屏上的像有什么變化？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將現(xiàn)象（像的倒正、大小）和數(shù)據(jù)（物距、像距）記錄在表格中。

最后，實(shí)驗(yàn)小組代表將現(xiàn)象和數(shù)據(jù)填寫到講臺(tái)上電腦里Excel的表格中，教師利用Excel表格中的數(shù)據(jù)處理功能將各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、整理、概括出凸透鏡成不同實(shí)像的條件。

此案例一改常規(guī)分組實(shí)驗(yàn)的形式，在實(shí)驗(yàn)中滲透了科學(xué)探究活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流與評(píng)估等過程。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞凸透鏡在什么時(shí)候成什么像展開，學(xué)生能夠在活動(dòng)中口、手、腦并用，各種能力在不經(jīng)意中也就得到了培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一、操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一，有效地將凸透鏡在不同條件下成不同實(shí)像的難點(diǎn)突破了。另外，教師在預(yù)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)時(shí)，注意了實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)后對(duì)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的分析引導(dǎo)，并不是只圖課堂上氛圍的熱鬧而不考慮課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

其實(shí)，初中物理教材中有很多實(shí)驗(yàn)都可以通過探究活動(dòng)的形式進(jìn)行，但不一定要按照科學(xué)探究過程的七個(gè)要素一一展開。教師在實(shí)施課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，抓住一個(gè)或兩個(gè)要素有重點(diǎn)、分層次地展開，學(xué)生在這樣的探究活動(dòng)中，積極性就會(huì)大大得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的分析、抽象、概括等能力也會(huì)在一次次活動(dòng)中得到提高。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣夏集中心初中）