【摘 要】問(wèn)題鏈教學(xué)的理念是能力立意、教學(xué)相長(zhǎng)，突出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、雙主互動(dòng)。依據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明、學(xué)情確定教學(xué)立意，在立意的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“主題式問(wèn)題鏈”“史料式問(wèn)題鏈”“比較類問(wèn)題鏈”并開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化歷史思維，凸顯教學(xué)立意，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 教學(xué)立意 主題 比較

無(wú)論從新課程目標(biāo)還是從高考試題來(lái)看，歷史學(xué)科已從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如歷史以史料為支撐，材料解析題是本學(xué)科的特色，培養(yǎng)學(xué)生解讀史料、獲取有效信息的能力一直是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。從學(xué)生方面來(lái)講，利用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，激活學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題答題能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問(wèn)題的能力，使學(xué)生最終收獲“能夠獲取知識(shí)的知識(shí)”。從教師方面來(lái)講，利用問(wèn)題鏈教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變“教教材”的教學(xué)理念，提高問(wèn)題解構(gòu)重難點(diǎn)的教學(xué)能力，強(qiáng)化對(duì)教材、學(xué)生、課堂等綜合考量的教學(xué)意識(shí)，凸顯“過(guò)程與方法”的教學(xué)維度，提高教師的專業(yè)命題能力。正所謂：能力立意，教學(xué)相長(zhǎng)。

一、如何確定教學(xué)立意

所謂教學(xué)立意，是教師在借鑒史學(xué)成果、深入把握相關(guān)史實(shí)的縱橫、前后聯(lián)系基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)所確立的本節(jié)課的中心或靈魂，是學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)所獲得的核心內(nèi)容[1]。教學(xué)立意要依據(jù)課標(biāo)，依托教材，提煉教學(xué)內(nèi)容；教師還要深入研究高考方案和高考的考試說(shuō)明。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，教師還須考慮學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平，進(jìn)行必要的學(xué)情調(diào)查。無(wú)論確定怎樣的教學(xué)立意，進(jìn)行怎樣的問(wèn)題鏈教學(xué)，教師都必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣才能避免出現(xiàn)教學(xué)立意的松散、抽象或孤立，避免問(wèn)題鏈流于形式或超越學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上難以引起師生的共鳴，使得促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的有效發(fā)展大打折扣。

二、基于教學(xué)立意而設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的策略

1.主題式問(wèn)題鏈。

一課主題式：無(wú)論新授課還是復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為應(yīng)抓住主題，整合教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題鏈勾勒一課的脈絡(luò)，強(qiáng)化歷史思維，滲透價(jià)值觀引領(lǐng)。如新授課“古代希臘民主政治”，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題鏈：

①什么是“民主”？雅典民主是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？（概念和內(nèi)容）

②為什么雅典形成了典型的民主制度？（原因）

③雅典民主成就了希臘的文化輝煌，那如何看待“蘇格拉底之死”呢？（評(píng)價(jià)）

④雅典民主開(kāi)創(chuàng)了西方民主的先河，那如何理解希臘民主制度的消失呢？（縱向聯(lián)系、古今對(duì)比）

⑤你如何看待古希臘的民主制度和古代中國(guó)的專制制度？（橫向聯(lián)系、中外對(duì)比）

這條問(wèn)題鏈?zhǔn)腔谌缦铝⒁猓好裰鞣ㄖ问乾F(xiàn)代政治文明的核心，西方近代民主不是無(wú)源之水；人類文明具有多樣性，理性看待古代中西方文明的差異。

一目主題式：課堂上教師往往采取多種教學(xué)方法，那么就某一子目或某個(gè)重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題鏈，層層設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)，有助于解構(gòu)重難點(diǎn)。這樣，可以避免課堂頻繁設(shè)問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)付或淺嘗輒止，使問(wèn)題鏈教學(xué)流于形式。一目主題式的問(wèn)題鏈，使課堂張弛有度，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，有助于集中學(xué)生注意力，拓展學(xué)生思路，提高課堂教學(xué)的有效性。如講解“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

①結(jié)合教材，秋收起義與南昌起義相比，進(jìn)攻目標(biāo)和最終結(jié)果有什么相似之處？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

②結(jié)合教材，列舉共產(chǎn)黨從秋收起義到1931年的主要革命實(shí)踐和理論成就。

③秋收起義前，中共走的是什么樣的革命道路？最終結(jié)果怎樣？秋收起義后，中共走的是什么樣的革命道路？結(jié)果又如何？

以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)師生對(duì)話、人本對(duì)話，有效化解重難點(diǎn)，使學(xué)生感悟本課立意：中共如何開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色的革命道路，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)情意識(shí)、實(shí)事求是精神和勇于探索的精神。

2.史料類問(wèn)題鏈。

從歷史新課改和高考試題來(lái)看，史料教學(xué)廣泛應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)。教師可從相關(guān)史料中選取素材，通過(guò)豐富多樣的史料把問(wèn)題逐一呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)歷史問(wèn)題情境化，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、解析材料的能力以及結(jié)合所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力。如專題復(fù)習(xí)課“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，突出的重點(diǎn)是“如何理解第二次工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界市場(chǎng)的發(fā)展”這一主題，教師提供并引領(lǐng)學(xué)生研讀史料，從不同角度分析得出結(jié)論，嘗試做歷史研究者。常見(jiàn)的材料解析題更是史料類問(wèn)題鏈的典型體現(xiàn)，通過(guò)豐富的史料來(lái)設(shè)置有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出。還可以為學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充史學(xué)研究領(lǐng)域的新內(nèi)容，了解史學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)也提升了教師開(kāi)發(fā)課程資源和利用課程資源的能力，推動(dòng)新課改深入。

3.比較類問(wèn)題鏈。

歷史教學(xué)中由比較而生成的問(wèn)題鏈有助于激發(fā)學(xué)生探究欲望，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。如筆者在“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”一課中設(shè)計(jì)了如下比較類問(wèn)題鏈：

①美國(guó)為什么要從邦聯(lián)制過(guò)渡到聯(lián)邦制？二者有何區(qū)別？

②1787年憲法是第一部比較完整的資產(chǎn)階級(jí)成文憲法，為什么不是英國(guó)的《權(quán)利法案》？二者有何異同？

③1787年憲法使美國(guó)確立了什么政體？它和英國(guó)的政體有何異同？

④美國(guó)國(guó)父華盛頓屬于哪一黨派？當(dāng)今的奧巴馬總統(tǒng)代表什么黨執(zhí)政？?jī)纱簏h派有何異同？據(jù)此指出美國(guó)政體有什么特色。

這一單元的教學(xué)，常常采用國(guó)家間的比較或歷史發(fā)展演變的比較來(lái)講解，借助比較設(shè)疑生成的問(wèn)bcxVwHoPCWKnyi0MWgJY6Q==題鏈，有利于學(xué)生貫通知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，化解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度理解，掌握歷史規(guī)律，鍛煉思維能力。

三、問(wèn)題鏈教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意多種教學(xué)方法交叉使用。

課堂不能被一系列問(wèn)題肢解得乏而無(wú)味，教師要利用多種教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如利用史料（含鄉(xiāng)土歷史）、圖片、音樂(lè)、時(shí)事新聞、歷史劇等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)；以圖示導(dǎo)學(xué)輔助問(wèn)題鏈教學(xué)，有效解決核心問(wèn)題等。教師或生動(dòng)講解，或深刻闡釋，或適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，等等，力求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。總之，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方法。

2.注意問(wèn)題鏈設(shè)置的針對(duì)性、層次性和整體性。

對(duì)于陳述性知識(shí)（關(guān)于歷史史實(shí)“是什么”的知識(shí)），學(xué)生能夠看懂，無(wú)需設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)于程序性知識(shí)，如“處理歷史資料的方法以及分析、綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問(wèn)題的方法，歷史的學(xué)習(xí)和表述的方法，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方法”[2]，這些知識(shí)可以采用問(wèn)題鏈來(lái)學(xué)習(xí)、理解。根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容，決定是否采用這一方式開(kāi)展教學(xué)。設(shè)問(wèn)要清晰、明確，逐層遞進(jìn)，前后連貫，形成一體，問(wèn)題和其體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要給學(xué)生展示出清晰的線索。所以教師要努力提升設(shè)問(wèn)的水平，求“質(zhì)”不求“量”，尤其是高考復(fù)習(xí)課上，在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須對(duì)教學(xué)資源學(xué)會(huì)取舍，提升問(wèn)題的思維含量以及重視價(jià)值觀的引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.注意體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。

如果問(wèn)題鏈教學(xué)中，學(xué)生就是按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸失去熱情，氣氛會(huì)逐漸沉悶，教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要注重“留白”，即給學(xué)生充分的思考、回答時(shí)間；還要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么在問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑、自主發(fā)問(wèn)，生成新問(wèn)題。教師要敢于面對(duì)，根據(jù)實(shí)際情況，妥善處理學(xué)生提出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，這對(duì)形成開(kāi)放、活潑、動(dòng)情的歷史課堂也是大有幫助的。

總之，我們堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，合理使用問(wèn)題鏈教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，抓住核心內(nèi)容，強(qiáng)化歷史思維，凸顯教學(xué)立意。同時(shí)，要注意在教學(xué)實(shí)踐中因時(shí)因勢(shì)而變，不斷改進(jìn)教法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]方美玲.歷史知識(shí)分類和歷史教學(xué)本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2008（7）.

（作者單位：江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)）