【摘 要】教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，精彩高效的課堂是由師生共同創(chuàng)造的。教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真鉆研并不斷反思自己的課堂教學(xué)，營造和諧的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)問題并積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信，使學(xué)生“想”要發(fā)言、“敢”于發(fā)言、“能”夠發(fā)言、“樂”于發(fā)言，改變課堂被動(dòng)沉悶的局面，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、高效的初中地理課堂，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課堂 發(fā)言 主動(dòng) 高效

學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、沉悶，不積極主動(dòng)發(fā)言的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是教師方面。一是教師備課不精細(xì)。比如部分地理教師備課時(shí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維層次與思維方式、所提問題難易程度、回答問題要求的梯度方法，備得不精細(xì)，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異以及課堂可能表現(xiàn)出來的各種狀況缺少有效的預(yù)設(shè)。二是教師課堂引導(dǎo)不到位。對(duì)深的問題，教師沒有引導(dǎo)性的思考鋪墊，學(xué)生也就無法回答這一類問題，對(duì)淺的問題，教師也沒有繼續(xù)深挖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。三是教師滿堂灌、知識(shí)容量過大，學(xué)生沒有思考空間。這種情況下，課堂上出現(xiàn)的只是教師自問自答，學(xué)生被動(dòng)接受地理知識(shí)的現(xiàn)象。

其次是學(xué)生方面。一是學(xué)生不敢發(fā)言。有的學(xué)生與生俱來就靦腆、膽小，缺乏面對(duì)全班同學(xué)發(fā)言的勇氣，回答問題時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，害怕答錯(cuò)教師會(huì)批評(píng)、同學(xué)會(huì)笑話。二是學(xué)生不會(huì)發(fā)言。教師提出的問題對(duì)有些學(xué)生而言，有一定的難度，超出了其知識(shí)范圍，導(dǎo)致他們無話可說。三是學(xué)生不愿發(fā)言。有的學(xué)生習(xí)慣于聽老師講、聽同學(xué)講，自己卻很少發(fā)言，或認(rèn)為教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，不屑發(fā)言。

再次是教材內(nèi)容方面。初中地理教材中有的內(nèi)容較抽象，如經(jīng)線、緯線、地球的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，學(xué)生理解起來較困難；有的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，具有極強(qiáng)的可塑性。地理教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。如何改變初中地理課堂學(xué)生被動(dòng)、沉悶的局面，教師應(yīng)在認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)分析學(xué)情，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)和生成，在教學(xué)方式上尋找突破口。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，明確發(fā)言意義，培養(yǎng)學(xué)生“想”要發(fā)言的習(xí)慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)地理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索和實(shí)踐，并積極參與到課堂教學(xué)中，甚至教師的問題還沒說完就會(huì)把手舉得高高的。初中學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)，課堂上教師理應(yīng)通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段：如講故事、說相聲、猜謎語、觀看視頻、欣賞圖片、搶答、游戲、競(jìng)賽、角色扮演等，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，培養(yǎng)學(xué)生“想”要發(fā)言的習(xí)慣，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。另外，要讓使學(xué)生明確發(fā)言的意義。

1.課堂發(fā)言是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法之一。

（1）學(xué)生對(duì)教師提出的問題作出積極應(yīng)答，可以防止課堂上思想分散、注意力不集中等不良習(xí)慣，從而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：發(fā)言回答對(duì)了是一種自我肯定，回答錯(cuò)了是一種自我糾正，不要害怕答錯(cuò)而不敢發(fā)言。通過教師點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）通過舉手發(fā)言提出自己的疑問，可優(yōu)先獲得請(qǐng)教師解決個(gè)人問題的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大幫助。

2.課堂發(fā)言有助于鍛煉自己。

現(xiàn)代的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就要學(xué)會(huì)交流，要交流就要有勇氣闡明自己的觀點(diǎn)、意見。通過發(fā)言可以鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，獲得在公開場(chǎng)合的把握和應(yīng)變能力。課堂是學(xué)生鍛煉自己的舞臺(tái)，要爭(zhēng)當(dāng)主角，而不要只當(dāng)聽眾。

二、樹立學(xué)生自信，使學(xué)生“敢”于發(fā)言

教育界有句名言：“敢說先于正確。”怎樣幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生“敢”于發(fā)言呢？

1.強(qiáng)化訓(xùn)練。

美國著名的演說家馬克·吐溫第一次演講時(shí)也會(huì)腿發(fā)軟，嗓子發(fā)干，可見名人成功都是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果。課堂上可采取自由發(fā)言、教師點(diǎn)名發(fā)言、分組討論、搶答、“開火車”等方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的、積極發(fā)言的習(xí)慣，形成良好的課堂發(fā)言氛圍，使學(xué)生意識(shí)到其他人能發(fā)言，我也能發(fā)言，從而增強(qiáng)自信心。

2.鼓勵(lì)發(fā)言。

課堂上，教師肯定的話語、贊許的眼神、鼓勵(lì)的微笑、熱切的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、點(diǎn)頭等體態(tài)語言，都會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞。尤其是對(duì)后進(jìn)生，會(huì)讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，從而幫助他們重新找回自信，對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心。當(dāng)學(xué)生發(fā)言得到肯定和贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)更加積極主動(dòng)；當(dāng)學(xué)生發(fā)言被師生無情否定時(shí)，就可能產(chǎn)生消極作用，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致課堂沉悶。

因此，教師應(yīng)該時(shí)刻不忘鼓勵(lì)、贊許學(xué)生，即使是錯(cuò)了，教師也要委婉地給予糾正錯(cuò)誤。對(duì)于難得積極舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)不吝嗇鼓勵(lì)表揚(yáng)，這樣學(xué)生才有信心積極發(fā)言。

3.善待插嘴。

插嘴正確，至少說明他是認(rèn)真聽講、積極思考、積極參與教學(xué)活動(dòng)的。如果插嘴不甚對(duì)路，亦有可能起到拋磚引玉的作用，使別人從中受到啟迪而疏通思路，最終解決問題。假如學(xué)生的這種“插嘴”也受到批評(píng)或懲罰，將會(huì)擴(kuò)大師生之間的心理距離，傷害學(xué)生的自尊心，妨礙學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力的形成。所以應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，并且善待這種“插嘴”，讓學(xué)生暢所欲言，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生“能”夠發(fā)言

1.問題難易適中。

問題過于簡(jiǎn)單，缺乏思考的余地和空間，學(xué)生不屑回答；問題過難，絕大多數(shù)學(xué)生都答不出來，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果無從談起。如果問題的確有較大難度，教師可以把問題化解成幾個(gè)細(xì)小些的短問題，并適當(dāng)引導(dǎo)、提示，便于學(xué)生能夠回答出來，這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而提升回答問題的積極性。同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.問題設(shè)計(jì)要有梯度。

知識(shí)層次和個(gè)人能力的差異，決定了課堂中有少數(shù)基礎(chǔ)薄弱和能力較低的學(xué)生成為被遺忘的對(duì)象。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮這部分學(xué)生的興趣、知識(shí)、經(jīng)歷及所關(guān)心的實(shí)際問題，問題設(shè)計(jì)盡量生活化、趣味化、層次化，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。讓最薄弱的學(xué)生也有發(fā)言的能力，也有收獲。對(duì)于那些才思敏捷的學(xué)生，教師的提問應(yīng)盡量有一定的挑戰(zhàn)性，但要把握住難度，讓學(xué)生跳跳就可以吃到“桃子”。

3.要留給學(xué)生充足思考問題的時(shí)間。

不同學(xué)生接受能力和理解水平各不相同，這就要求教師在提問后，面向全體，耐心地留些時(shí)間讓學(xué)生思考，不要急于求成，更不能包辦代替、自問自答。在思考的過程中，部分學(xué)生如果迷惑不解，他就會(huì)主動(dòng)去看書，或請(qǐng)教他人，直到搞懂，懂了就會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，積極參與課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、營造和諧氛圍，使學(xué)生“樂”于發(fā)言

教學(xué)是師生之間知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)傳遞的一種信息交流和互動(dòng)的過程。常言道，“言為心聲”，學(xué)生通過教師的語言、行動(dòng)會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度和情感。課堂上師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生就會(huì)積極與教師配合，認(rèn)真思考并踴躍回答教師的提問。因此，教師在課堂上應(yīng)注重與學(xué)生心靈的溝通，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的環(huán)境，為學(xué)生提供更多展示自己的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)。尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，營造民主融洽的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，“樂”于參與到課堂中來，提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，從而有利于三維目標(biāo)的達(dá)成。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，精彩高效的課堂是師生共同創(chuàng)造的。作為一名初中地理教師，首先應(yīng)該注重自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與提升，特別要加強(qiáng)教育理論和地理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)水平。

其次，要多開研究課與公開課，多聽不同類型的課，從中學(xué)習(xí)有益的教學(xué)方式方法。

再次，對(duì)不同類型的地理課，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)言，使愉悅的情感交流、靈動(dòng)的思維碰撞和有效的課堂目標(biāo)達(dá)成。

最后，不斷反思自己的教學(xué)，多探究教法和學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，打破課堂被動(dòng)沉悶的局面。

（作者單位：南京市二十九中教育集團(tuán)四中校區(qū)）