【摘 要】詩(shī)意的思品課堂應(yīng)該以馬克思主義基本原理和有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)為載體，以學(xué)生的生命活動(dòng)為本質(zhì)，在情與景的交融中，以情感作為動(dòng)力，以情境交融為表現(xiàn)，師生自由對(duì)話，個(gè)性張揚(yáng)，不斷完善自我，發(fā)展自我，享受生命的喚醒，讓學(xué)生達(dá)到“入境、妙悟、升華”的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)意 思想品德課 課堂教學(xué)

一、在導(dǎo)語(yǔ)中營(yíng)造課堂的詩(shī)境

詩(shī)意的思品課堂，應(yīng)通過(guò)素材的精選、媒體的妙用、活動(dòng)的組織、語(yǔ)言的凝練，創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)化的情境，讓學(xué)生在詩(shī)意的教學(xué)情境中享受思品課帶來(lái)的人生啟迪。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是本課程的特征之一?！边@要求我們必須遵循初中學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活中挖掘生動(dòng)鮮活的材料，引入思品課堂，讓這些來(lái)源于生活的案例成為教育的資源，成為拓展的課程。

因此，教師能否在精彩紛呈的大千世界里精選素材，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的教學(xué)氛圍就顯得尤為重要。

在執(zhí)教“做情緒的主人”這一內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備了三張投影幻燈片：黛玉葬花、三氣周瑜、范進(jìn)中舉。教師介紹《紅樓夢(mèng)》中的《葬花吟》，誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》，又講起《范進(jìn)中舉》，教學(xué)中再輔之以適當(dāng)?shù)慕忉?，營(yíng)造了一個(gè)以情感意志為動(dòng)力、以情境交融互動(dòng)為表現(xiàn)方式的便于學(xué)生自由對(duì)話的情境。可以想象，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)了“必須善于調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，保持積極情緒”的教學(xué)要求。課堂在濃濃的詩(shī)味和神韻中，喚醒著學(xué)生的情感本能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、在生成中體現(xiàn)課堂的詩(shī)趣

“詩(shī)趣”的創(chuàng)設(shè)，需要教師有意識(shí)地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“意外”，通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，讓生命的活力在生成中涌動(dòng)。在學(xué)完了“當(dāng)今時(shí)代的主題”“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”“做四有新人”這一部分內(nèi)容后，蘇人版初三教材設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容：根據(jù)對(duì)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的了解，認(rèn)識(shí)“地球村”，增加自己的“責(zé)任感和使命感”，爭(zhēng)做“四有”新人。為此，我根據(jù)教材要求，組織學(xué)生收集材料，開(kāi)展了一次討論交流活動(dòng)。

一名學(xué)生圍繞當(dāng)今時(shí)代主題，介紹了2011年3月中旬開(kāi)始的敘利亞危機(jī)，動(dòng)蕩的局勢(shì)使得政府軍與反對(duì)派武裝持續(xù)地沖突，造成了大量的人員傷亡。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的介紹敘利亞難民情況；有的回憶了聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的決議；有的闡述了美國(guó)為首的西方大國(guó)的干涉；有的甚至披露了2003年3月20日美國(guó)打擊伊拉克的事實(shí)，譴責(zé)美國(guó)的霸權(quán)主義。也有學(xué)生分析認(rèn)為，在霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治下，不僅僅影響到局部地區(qū)、小部分人群，甚至還影響到全人類、整個(gè)地球的可持續(xù)發(fā)展。還有人以1999年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)為例，介紹了在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中，由于以美國(guó)為首的多國(guó)部隊(duì)使用貧鈾彈，放射性物質(zhì)對(duì)伊拉克人民的傷害至今仍然存在。并且，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，許多原本身體健康的美軍出現(xiàn)了行動(dòng)困難、說(shuō)話乏力、思維不清等癥狀?？仆鼐硟?nèi)數(shù)千口油井的黑煙使海灣地區(qū)不見(jiàn)天日，就連珠穆朗瑪峰地區(qū)也受到污染，珠峰南北坡均出現(xiàn)下黑雪的現(xiàn)象。在伊拉克這個(gè)極度缺水、干旱的國(guó)家，戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致生存環(huán)境更加惡劣，大大加劇了荒漠化進(jìn)程。

按照預(yù)定的方案，本課重在討論交流“責(zé)任感和使命感”，但面對(duì)學(xué)生們對(duì)國(guó)際形勢(shì)的興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然。雖然鈴聲讓學(xué)生的精彩發(fā)言戛然而止，但是透過(guò)學(xué)生課上的積極表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)已不是一般意義上的知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、在靈動(dòng)中體現(xiàn)課堂的詩(shī)意

詩(shī)歌之美，美在靈動(dòng)，而靈動(dòng)需要智慧。蘇小妹曾設(shè)上聯(lián)“閉門推出窗前月”考新郎秦少游，正當(dāng)秦少游百思不得其解之時(shí)，蘇軾一粒石子擲于天井之中，一下子點(diǎn)化了秦少游，使其悟出“投石沖開(kāi)水底天”的妙句，留下了千古佳話。其實(shí)在思品課堂上，學(xué)生也有彷徨之時(shí)，這時(shí)候也需要教師巧妙“投石”，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)課堂的氣氛，使學(xué)生感悟詩(shī)意的生命價(jià)值。

筆者曾經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)課例，內(nèi)容是蘇人版七年級(jí)下冊(cè)第15課《讓人生更加燦爛·探索人生的真諦》。師生通過(guò)活動(dòng)，得出了“人的生命不在長(zhǎng)短，而在其質(zhì)量”的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師開(kāi)始進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：

“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高?！痹诮處熒钋榈睦收b下，整個(gè)教室詩(shī)意濃濃?！白屛覀兡闷鸸P，做個(gè)計(jì)算題，如果人的一生以3萬(wàn)天計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們想一想自己的生命已用去多少天？還剩多少天？你做了哪些值得自豪和驕傲的事情？在有限的時(shí)間里，你打算怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想，提高生命的質(zhì)量？”學(xué)生紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，過(guò)一個(gè)有意義的人生。正當(dāng)教學(xué)順利進(jìn)行時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不同的音符：我只想做個(gè)平常的人，有一份工作，和自己的家人一起幸福生活。教室里頓時(shí)哄堂大笑。

面對(duì)突如其來(lái)的意外，教師沒(méi)有馬上制止，稍過(guò)片刻后，教師輕輕地說(shuō)道：沒(méi)有凡人哪有英雄？沒(méi)有平常哪有超常？平常就是一種超然的心境。它不跌宕起伏，也不索然無(wú)味；它沒(méi)有爾虞我詐，卻充滿歡聲笑語(yǔ)，須知“平平淡淡才是真”。一石“平息”千層浪，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟：社會(huì)上畢竟平常人居多，成為風(fēng)云人物固然可喜，但做個(gè)平常人也未嘗不可，只要懷有良知、正義，只要通過(guò)自己的勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，就是我們生命的價(jià)值。

試想，教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的“平凡人”的言論，如果不及時(shí)打破課堂的混亂，把疑問(wèn)拋給學(xué)生，把智慧引向?qū)W生，把思辨帶給學(xué)生，那學(xué)生可能對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)就會(huì)失之偏頗。如果教師采用自己的講解灌輸，那也僅僅只是教師“自己”的認(rèn)識(shí)而已。如果把這個(gè)問(wèn)題擱置一邊，置若罔聞，不但傷害了提出該問(wèn)題的學(xué)生，而且失去了一次極好的教育契機(jī)和課堂的精彩。

四、在回味中體現(xiàn)課堂的詩(shī)韻

“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，最美麗的風(fēng)景一般都需要站得更高、走得更遠(yuǎn)、爬到更險(xiǎn)的山峰才能領(lǐng)略到，越不為人知的地方才越是美麗的所在。就課堂教學(xué)而言，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景也需要超越常人涉足的地方，深入到學(xué)生思維的“險(xiǎn)峰”，才能“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

一般而言，學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力的提高都需要經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、體驗(yàn)、再質(zhì)疑的螺旋上升過(guò)程。為了能夠深入學(xué)生內(nèi)心，激起學(xué)生思維的波濤，避免學(xué)生思維的扁平化，需要教師適時(shí)地對(duì)“已經(jīng)解決”的問(wèn)題再追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再思考，回味“不能以言盡達(dá)，也不可以言盡達(dá)”的意韻。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例，內(nèi)容是蘇人版七年級(jí)下冊(cè)第17課《克服煩惱，悅納自己》?！霸谖覀兊纳罾?，在我們的生命歷程中，有精彩也有平凡；有快樂(lè)也有煩惱。有了煩惱怎么辦呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《克服煩惱，悅納自己》?！焙?jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)后，教師隨即出示了一幅矮個(gè)子同學(xué)因?yàn)閭€(gè)矮很煩惱、很沒(méi)“面子”的漫畫(huà)。并要求學(xué)生討論日常生活中類似的“面子”問(wèn)題還有哪些，怎樣看待沒(méi)有“面子”的問(wèn)題。由于學(xué)生均有深刻體會(huì)，紛紛發(fā)言列舉實(shí)例：課間集體跑步時(shí)摔倒了沒(méi)面子；有人當(dāng)著別人的面說(shuō)自己的缺點(diǎn)沒(méi)面子；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，1000米長(zhǎng)跑最后一名沒(méi)面子；長(zhǎng)相不美、不瀟灑很沒(méi)面子；自己家里比較清貧感覺(jué)很沒(méi)面子；等等。

待學(xué)生思想深處的“面子問(wèn)題”都陳述結(jié)束后，教師沒(méi)作任何表態(tài)，而是輕輕地吟誦了一首小詩(shī)《面子》：“幾千年的面子/還在遺傳/有的已發(fā)生突變/突變成打腫的臉/貧困地長(zhǎng)出豪華辦公樓/聳立一些人的體面/桌子已擠不下菜了/還說(shuō)就一點(diǎn)點(diǎn)/一些人的褲帶/已勒進(jìn)骨頭/卻扮成胖人模樣/迎合風(fēng)流/我把面子用秤稱量/卻沒(méi)有一點(diǎn)重量/我用刀把它破開(kāi)/看見(jiàn)了虛榮/浮夸風(fēng)又在吹向四方?！币髡b結(jié)束后，略頓片刻，看到學(xué)生沉思的表情，教師隨即轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“課堂走向詩(shī)意”，看似簡(jiǎn)單的一句話，其實(shí)反映了教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了教師積極建構(gòu)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促使學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)課堂?！霸?shī)意”彰顯的是個(gè)性，生成的是價(jià)值觀，欣賞的是學(xué)生經(jīng)歷撥開(kāi)遮月之云的喜悅和美麗。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬合興初級(jí)中學(xué)）