【摘 要】當前高中英語閱讀教學(xué)中的語言點教學(xué)存在著兩個極端傾向，要么回避不講，要么過度講解，這均不利于學(xué)生英語能力的提高。因此，探索生動活潑的語言點教學(xué)方法是非常必要的。運用互動式教學(xué)策略，如借助多媒體充分調(diào)動學(xué)生多個感知器官、通過造句和編故事以及配對練習(xí)或小組練習(xí)等形式在運用中學(xué)習(xí)語言點等，有利于學(xué)生輕松愉快地掌握語言點。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀教學(xué) 語言點 互動策略

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)?！贝送猓€對語法、詞匯的教學(xué)做出了具體的指導(dǎo)，例如“高中的詞匯教學(xué)應(yīng)當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化這二者的關(guān)系……認真掌握特定詞匯在特定句型中的習(xí)慣用法……重視詞匯在特定語篇中的具體用法……在語法教學(xué)過程中，要注意語法點教學(xué)的適度循環(huán)、反復(fù)、鞏固和加深”。

可見，雖然新課標對外語教學(xué)的總理念是“學(xué)中用”，但是并沒有說忽略知識點的教學(xué)。很遺憾的是，近些年來觀摩公開課、優(yōu)質(zhì)課時，我發(fā)現(xiàn)教師們很少涉及語言點教學(xué)。是害怕講不好呢，還是對新課標有誤解，從心里就不重視了呢？而在平時教學(xué)中，又會出現(xiàn)另一種傾向，就是對語言點講解過多、過細，比如講解短語sort out時，會牽出很多含out的短語，像go out，take out， bring out， come out， break out等。這無形中加重了學(xué)生記憶的負擔。如果學(xué)生把精力都集中在這些短語的記憶上，就會影響他們聽說讀寫能力的提高。

一、更新理念，巧用“互動式”教學(xué)模式

語言點教學(xué)的重要性不言而喻，那么如何施行呢？“互動式”教學(xué)就是很好的模式。它以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力為目標，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，認為教學(xué)是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這樣的教學(xué)模式下，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，能形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介、個人與環(huán)境互相影響的局面，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

高中英語閱讀教學(xué)時，閱讀階段運用互動式教學(xué)模式是很容易實施的，比如可采用預(yù)讀、快速閱讀、精讀等多種方式，讀完之后再安排一些問題，讓學(xué)生去思考、辯論。如此一來，課堂氣氛就很活躍，學(xué)生的興趣也容易被調(diào)動起來。但“閱讀后”階段的語言點教學(xué)中運用互動式模式，則不是一件很容易的事。這就是為什么上示范課的教師有意回避的一個主要原因吧。本文探討“閱讀后”階段語言點教學(xué)的互動策略。

二、借助多媒體，調(diào)動學(xué)生的感知器官

在語言點教學(xué)中，如何用好電腦，實現(xiàn)師生互動呢？當然要借助PPT軟件。首先要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言點。讓學(xué)生自己先閱讀，找出不懂的語言點，然后提出來。有些可能是教師能預(yù)料到的，有些可能是預(yù)料不到的，不同的語言點采用不同的解答方式。首先，對于比較簡單的語言點，讓學(xué)生之間互相解答、釋疑。一個學(xué)生先回答，答得不好的地方，其他學(xué)生再予以補充。其次，對于比較難的語言點，教師預(yù)先將其羅列到一張幻燈片上，這樣就一目了然。教師展示幻燈片后，要求學(xué)生在文中找出這些語言點，并且畫線，將語言點的學(xué)習(xí)和語篇的理解結(jié)合起來。再次，在講解語言點的過程中，為了吸引學(xué)生的注意力，要注意變化講解的節(jié)奏，詳略得當，不必面面俱到。有些點到即止，有些詳細講解。在詳細講解時，使用超鏈接的效果會很好。比如，人教版必修5第五單元話題“first aid”，閱讀中語言點較多，我們可以把它們放在幻燈片上，如下：

在這張PPT上，很明顯，temporary， essential， barrier， function， complex為重點詞匯，教師可以設(shè)置“超鏈接”進行重點講解。拿temporary作例，超鏈接的結(jié)果為：

使用這種超鏈接的好處就是能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、說等感知器官。還可以在鏈接中插入短音樂、圖片等。講解語言點時要注意運用啟發(fā)式教學(xué)方式，例句的呈現(xiàn)可以采用英譯漢、漢譯英、填空等多種方式，開動學(xué)生腦筋，絕對不要滿堂灌。

三、激發(fā)參與，在運用中學(xué)習(xí)語言點

1.造句子。

我們都有這樣的經(jīng)歷：小時候?qū)W習(xí)語文，老師會要求我們用學(xué)過的詞語造句。就是用這樣的方式，我們學(xué)會了很多母語書面語。這種方式同樣可以用于外語的學(xué)習(xí)。其實，小學(xué)時的語文老師有意無意地應(yīng)用了一條語言學(xué)習(xí)規(guī)則，即語言是學(xué)生習(xí)得的，而不是教師灌輸?shù)?，要讓學(xué)生掌握一門語言就應(yīng)該把學(xué)生扔到語言的海洋中去，而不是在學(xué)生身上撒點語言的水滴。即使在教學(xué)語言點時，也可以將學(xué)生扔到語言的海洋中去。造句應(yīng)該是語言點學(xué)習(xí)中一個低級的任務(wù)，一般學(xué)生都能夠完成。對于造句有新意的學(xué)生，教師應(yīng)予以表揚。仍以必修5第五單元first aid為例。我讓學(xué)生用temporary造句，學(xué)生說：My hard working is only temporary.My boy friend is temporary. I had a temporary girl friend. To help the little children in the mountainous area to go to school， we build a temporary bridge across the river. ...

2.編故事。

讓學(xué)生運用所講的語言點編故事也是幫助學(xué)生掌握語言點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。比起造句，編故事更能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也能讓課堂氣氛更加輕松活潑。同樣，對有創(chuàng)意的故事，教師要予以獎勵。就拿以上兩張PPT圖片上的語言點來說吧，我的學(xué)生編出了下面的故事：One day， unluckily， I fell ill in bed， and I had to stay in bed day and night. I had to leave my temporary work that I had found the week before. I felt dizzy and terrible， so when I tried to go to the toilet， I got injured by bumping into a bench which served like a barrier in the ward. Woo woo woo， my injury was serious， but worse still to come， I smelt something burning in the ward， because I began choking. “Fire， fire， fire，” I cried. Finally， doctors came followed by firefighters. All the patients in the ward felt relaxed. They thought it was essential to have someone like me to guard against potential dangers. I smiled anyway because I did a really good deed.這名學(xué)生在講故事時，用到了“fall ill”“temporary”“get injured”“injury”“barrier”“choking”“essential”這些詞匯。雖然他沒有把所有的新詞都用到，但這樣的創(chuàng)作已經(jīng)令我非常滿意了。

3.演對話。

配對練習(xí)或小組練習(xí)也是一個非常好的教學(xué)互動措施。圍繞語言點的配對練習(xí)或小組練習(xí)的形式主要有兩種：對話和討論。就所講的語言點圍繞一個話題兩個人一組對話，或多人一組討論。仍以語言點“first aid”為例，我給了對話的任務(wù)，兩個自愿表演的學(xué)生對話如下：

A： My nose is bleeding. What can I do now？

B： Stay calm.Don’t put your head backward. Otherwise you would get choked by the blood.

A： Thank you. I feel my ankle hurts. Possibly I have a sprained ankle.

B： Oh， that way， you have to stay motionless， and I will have to call for a doctor for you.

通過這段對話，學(xué)生使用了“bleeding”“choke” “sprained ankle”，由于課堂上給學(xué)生思考、準備的時間是有限的，所以不可能要求一組學(xué)生在一個對話中就能將所有的語言點都用到，但是不同學(xué)生選擇運用不同的語言點進行表演，其他學(xué)生通過聽的方式也同樣可以達到學(xué)習(xí)和理解語言點的目的。

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)中，探索生動活潑的語言點教學(xué)方法是非常必要的。運用互動式教學(xué)策略有利于學(xué)生輕松愉快地掌握語言點，而且能同時訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王德勛.課堂教學(xué)積極互動教學(xué)策略研究[J].教學(xué)與管理，2006（3）.

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）