【摘 要】文章通過對當(dāng)代部分著名語文特級教師的典型作文教學(xué)案例的研究，歸納出高效實用的四種作文教學(xué)模式：活動熏陶式、讀寫結(jié)合式、玩轉(zhuǎn)課文式和多元共生式。并對每一種模式進行剖析，指出運用時的注意點。

【關(guān)鍵詞】名師課例 作文教學(xué) 模式探究

語文課程改革推行以來，一些著名特級教師勇立作文“教改”潮頭，陸續(xù)推出了許多精彩的作文教學(xué)課例。這些課例針對不同的作文教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的作文學(xué)習(xí)規(guī)律進行設(shè)計，教學(xué)模式科學(xué)高效，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、活動熏陶式

所謂“活動熏陶式”，是指組織高品位的專題作文訓(xùn)練活動，在活動過程中溝通聽說讀寫，給學(xué)生提供創(chuàng)造性表達和交流的機會，讓學(xué)生獲得作文知識、能力的浸潤和提升。

請看著名特級教師韓軍老師執(zhí)教的《照片記錄中國之痛》一課。

該節(jié)作文課以“發(fā)帖”“回帖”這一活動形式貫穿始終。韓老師巧借課件，虛擬設(shè)置了一個“照片記錄中國之痛”主題論壇，精選了數(shù)幅紀實照片：修筑青藏鐵路的工人、抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士、地震中失去親人的老奶奶、遇難礦工安全帽上的遺言……然后，請學(xué)生到講臺前，逐一點擊電腦中的這些照片，閱讀照片下的說明文字后進行“發(fā)帖”，再多角度暢談自己對照片中的人、事、物的感受、體驗和反思，進行“回帖”。

雖然教者沒有明示作文教學(xué)的目標指向，但是，通過整堂課的活動過程，我們還是可以清晰地感受到其中所蘊含的隱性的作文熏陶“元素”。

首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會熱點。這些紀實照片分別涉及當(dāng)代中國交通建設(shè)、防震減災(zāi)、煤礦安全等熱點問題，點擊、解讀這些照片，無疑給學(xué)生打開了一扇窗，讓他們得以“聞窗外事”。

其次，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和感悟能力。這主要表現(xiàn)在每幅照片出現(xiàn)后的“回帖”部分。例如，面對“抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士”這張照片，在韓老師的啟發(fā)下，學(xué)生圍繞“抗洪救災(zāi)”這一話題，分別從“解放軍戰(zhàn)士的犧牲精神”“人類對自然的破壞”“防洪堤工程質(zhì)量”等角度做了闡述。

再次，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。例如面對“地震中失去親人的老奶奶”這張照片，韓老師引導(dǎo)學(xué)生對老奶奶說心里話。一名女學(xué)生說自己想起了在鄉(xiāng)下的奶奶，韓老師隨即遞過去自己的手機，讓她現(xiàn)場給奶奶打電話，表達對奶奶的思念和問候。這一“生成”場景彰顯了一個“真”字，非常動人。

“活動熏陶式”作文教學(xué)模式，關(guān)鍵在“活動”二字，運用時需要注意以下幾個方面：一是必須精心設(shè)計“有意思”、高品位的語文活動，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；二是活動的實施必須科學(xué)合理，遵循作文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律；三是要能夠讓學(xué)生在活動中真正獲得聽說讀寫思的綜合訓(xùn)練，從而真正有效地提升作文能力。

二、讀寫結(jié)合式

“讀寫結(jié)合式”是一種“從文（范文）中來，到文（習(xí)作）中去”的作文教學(xué)模式。教者提供精選的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞后，發(fā)現(xiàn)并提煉出相關(guān)作文技法，再遷移運用到自己的習(xí)作中去。

請看著名特級教師余映潮老師執(zhí)教的《“游記”的幾種基本構(gòu)思技巧》一課。

課前，余老師提供了《頤和園》《觀潮》《山海關(guān)》《三亞落日》四篇閱讀材料讓學(xué)生研讀，并完成思考題“用簡潔的語言表述——《×××》告訴我們這樣寫游記”。課上，余老師和學(xué)生一起進一步逐篇研讀，引導(dǎo)學(xué)生讀一篇游記就要發(fā)現(xiàn)一種寫作技法，并在此基礎(chǔ)上歸納出游記寫作的32字技法：“游蹤明晰，移步換景；定點觀察，情境變化；略有游蹤，先實后虛；暗示游蹤，專寫一景?！比缓螅嗬蠋熖峁┝说谖迤牧稀堕L城》一文的開頭，讓學(xué)生運用所學(xué)技法進行續(xù)寫。此模式讀寫結(jié)合，大致遵循了“在閱讀中感悟——在提煉中得法——在訓(xùn)練中提高”的程序，體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的理念，成效顯著。

運用“讀寫結(jié)合式”作文教學(xué)模式，教師必須在三個環(huán)節(jié)“做足文章”。首先，精選文本?！伴喿x鑒賞”環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生的例文必須契合作文訓(xùn)練點，具備典型性和示范性。其次，開掘技法?！疤釤挌w納”環(huán)節(jié)，教者要做一個“先行者”，對隱藏在例文中的寫作方面的程序性知識，要科學(xué)歸納，大膽命名，幫助學(xué)生總結(jié)出一些“閃光的東西”。最后，學(xué)以致用?！斑w移運用”環(huán)節(jié)，必須組織學(xué)生進行現(xiàn)場寫作訓(xùn)練，而訓(xùn)練的終極目的，則在于對所學(xué)技法的消化和運用。

三、玩轉(zhuǎn)課文式

所謂“玩轉(zhuǎn)課文式”，是指巧用課文資源，進行作文導(dǎo)引和訓(xùn)練。請看著名特級教師胡明道老師的《放飛想象》一課。該節(jié)作文課，胡老師從課文《社戲》出發(fā)，設(shè)計了以下6道作文情境訓(xùn)練題：

（1）早上，我和平橋村一起從睡夢中醒來，出門一看，平橋村的早晨真美呀——

（2）今天是社戲開演的日子，早上起來，我就一直在房間和堂屋之間踱來踱去，但，一次又一次，還是沒船，我躲在房里——

（3）這天下午，雙喜和阿發(fā)來邀我去釣蝦，我高興地隨他們出了門。現(xiàn)在，我給你們講講這次釣蝦的故事吧。

（4）我與小朋友們?nèi)タ磻蛄耍夷赣H在家會發(fā)生什么故事？這是我從小舅那兒聽來的故事——

（5）聽說，傍晚時分，六一公公提著一包東西到我家來了，他與我的外祖母、母親還發(fā)生了很有趣的事哩。想聽聽嗎？

（6）暑期過后，我回到了魯鎮(zhèn)。冬天的一個下午，飯桌上放了一碗羅漢豆，我感覺——

這6道訓(xùn)練題的設(shè)計，別具匠心。通過對課文《社戲》的“再造”，分別訓(xùn)練學(xué)生的景物描寫、心理描寫、故事講述、情節(jié)安排以及情感表達等能力。胡老師先讓學(xué)生分組抽題卡，當(dāng)堂獨立或合作寫作。寫好后，每組派代表在全班展示交流。在此過程中，穿插學(xué)生的自我評價和教師的評價、指導(dǎo)。

這堂課，學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)課文”的過程中，展開創(chuàng)造性思維，寫出了既與課文有關(guān)又不同于課文的新片段（篇章）。整節(jié)課既“有實效”——扎扎實實地進行了寫作的導(dǎo)與練，又“有意思”——情趣盎然，讓學(xué)生體驗到了寫作的快樂。

“玩轉(zhuǎn)課文式”是基于課文資源展開的教學(xué)，該模式不是對課文的簡單借鑒，而是一種高層次的“再加工”。運用該模式，精心選擇理想課文是前提，而開掘其中“可玩”的點，巧妙設(shè)計情境訓(xùn)練題則是關(guān)鍵。在導(dǎo)與練的過程中，必須恪守四個“不要”：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復(fù)原文。（胡明道語）

四、多元共生式

所謂“多元共生式”，是指通過師生之間寫作體驗、寫作經(jīng)驗和寫作過程的相互激活，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生的寫作能力的一種作文教學(xué)方法。

請看著名特級教師黃厚江老師的《用“感激”喚醒“感動”》一課。

學(xué)生面對這一題目，往往會因為覺得生活中缺少“感動”而寫不好。黃老師給學(xué)生講述了自己遭遇的一件事：“飛機上，我放下小桌板看書，前排睡著的女孩將長發(fā)甩在椅背后。飛機遇到氣流，我想收起小桌板以調(diào)整座椅靠背，可前排女孩沒醒。因為之前遭遇過類似的尷尬，我心有余悸。短暫猶豫之后，我還是小心翼翼地將女孩的頭發(fā)捋開，輕輕推上小桌板。做完這一切，女孩似乎沒覺察到，依然睡得很甜?！惫适聰⑹鐾曛螅S老師讓學(xué)生幫助他確定這篇文章的主題。學(xué)生積極參與，興致盎然。就在學(xué)生思維停滯不前時，黃老師談了自己的想法：“感激，并不一定是針對我們在為難之時別人伸出了援手，也不一定是針對我們遭遇重大困難時別人給予了幫助；感動，不一定要有催人淚下的場景，不一定要有感人肺腑的故事……只要我們心存感激，生活中永遠有值得我們感動的人和事?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開“再度寫作”，作文質(zhì)量有了明顯提高。

運用“多元共生式”作文教學(xué)模式，對兩個方面要求較高。一是對教師的要求。教師應(yīng)懂得寫作規(guī)律，具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。二是對“種子”的要求。共生作文強調(diào)“教師帶著作文的種子進課堂”，這里所說的“種子”，可以是學(xué)生的習(xí)作，也可以是教師的經(jīng)歷、體驗、作品，乃至教師本身?！胺N子”要精選，要具有生發(fā)功能，如此，才能有效形成“共生”。

【參考文獻】

[1]賈厚明.看似尋常最奇崛——余映潮《“游記”的幾種基本構(gòu)思技巧》公開課品鑒[J].語文教學(xué)通訊，2010（12B）.

[2]胡明道.放飛想象[J].語文教學(xué)通訊，2007（7-8B）.

[3]黃厚江.享受語文課堂——黃厚江本色語文教學(xué)典型案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）