淮安市新區(qū)實驗學(xué)校的教壇新秀陳麗君老師在第五屆“相約潤欣·同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩研討會上執(zhí)教的題為Shopping的牛津初中英語綜合技能研究課，過去一段時間了，但它卻讓我們記憶猶新。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出義務(wù)教育階段的英語課程具有“工具性和人文性”的雙重性質(zhì)，“工具性和人文性”應(yīng)該有機“統(tǒng)一”這一基本要求理應(yīng)成為初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的必然要求，也應(yīng)是老師們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時必須遵循的重要原則。

在這一課的教學(xué)中，陳麗君老師對本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一原則精神。更可喜的是，這些“工具性和人文性”有機統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中都得到了較好的落實。如，對短語里生詞的朗讀、翻譯，聽力和對話的反復(fù)訓(xùn)練，填詞、改寫對話、將對話補充完整，給校長寫信、說說怎樣幫助別人，對所學(xué)內(nèi)容進行回顧等內(nèi)容的教學(xué)都較好地達(dá)成了使學(xué)生習(xí)得英語語言知識，發(fā)展學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成學(xué)生用英語與他人交流的能力，進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展等方面知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的工具性。又如，對如何使用零花錢的討論、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，模擬購物場景、讓學(xué)生運用本課所學(xué)內(nèi)容完成對話，表達(dá)自己對貧困地區(qū)孩子的關(guān)愛之情和行為的反思等都有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀和文化意識啟蒙等方面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能夠較好地促成學(xué)生良好品格和正確的人生觀與價值觀的形成。

二、教學(xué)過程的生成體現(xiàn)主體和主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不單是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。在教與學(xué)的關(guān)系中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。課堂是有生命力的，教師在課堂教學(xué)過程中的生成狀況直接體現(xiàn)和影響著學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。在本課教學(xué)過程的活動中，陳老師擔(dān)當(dāng)了組織者和指導(dǎo)者，適時深入學(xué)生中間，進行了合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。尤其是陳老師把“合作型教學(xué)評價表”呈現(xiàn)在黑報上，使每位成員明確了小組合作的內(nèi)容和評價的標(biāo)準(zhǔn)，進一步激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性。學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言，回答問題聲音響亮、表達(dá)清晰，目標(biāo)達(dá)成度高。良好的生生互動、師生互動既為將新課改“以生為本”“合作探究”的理念落到實處創(chuàng)設(shè)了良好的交流情境，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，與此同時也充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和教者課堂教學(xué)組織能力強與教學(xué)素養(yǎng)高。

三、教學(xué)策略的運用體現(xiàn)創(chuàng)新性和有效性的相融共生

笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！?在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的價值，往往不在于方法的優(yōu)劣，而在于方法的有無。方法有了，即使不是最好的，也便于借鑒、改造、創(chuàng)新得更好。

本課的教學(xué)步驟分為“先學(xué)先思”“后教后導(dǎo)”“能力提升”，并把學(xué)生的座位按“圓桌會議”形式進行了設(shè)置。與通常的“秧田式”分排坐相比，這更利于學(xué)生討論交流，互助學(xué)習(xí)。陳老師的教態(tài)親切和藹，讓學(xué)生有親近感。雖然學(xué)生與陳老師是第一次接觸，但在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與課堂的各項活動，與同伴熱烈討論，各小組主動匯報學(xué)習(xí)成果，顯得自然、親切、和諧。陳老師面向全體學(xué)生，教學(xué)設(shè)計起點不高，循序漸進，讓各層次的學(xué)生都能感覺到每一步的學(xué)習(xí)都有階梯，能逐步上升。

陳老師注重預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計、布置與檢查，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上容易進入新課的學(xué)習(xí)，也就保證了新課學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過程中陳老師重視突破重點、化解難點，尤其是較難的聽力訓(xùn)練，陳老師分步處理，學(xué)生易于接受，有效地幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效果。陳老師用了很多的激勵性語言，也極大地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高效課堂的實現(xiàn)提供了必備的前提條件。

俗話說，人無完人，金無足赤。再好的課都是遺憾的藝術(shù)。如果陳老師將課堂上評價的指標(biāo)項目再減少一些，再精煉一些，那將會更好。課堂教學(xué)的組織形式中的“小組評分”是一項很好的評價形式與措施，但在黑板上呈現(xiàn)出的評分表中項目較多，有預(yù)習(xí)、合作、展示、點評、反饋和紀(jì)律等六項，有的項目因為難以用得分來量化，所以還有作進一步改進的空間。怎么辦？我們想是否可以考慮將課堂上評價的指標(biāo)只突出某一兩項重要內(nèi)容，其余的項目由學(xué)生課后完成或直接簡化評價表。

瑕不掩瑜。新課改實施以來，像這樣“圓桌會議”式的課堂座次設(shè)置創(chuàng)意雖不鮮見，但真正能夠?qū)⑿抡n改“以生為本”“合作探究”理念落到實處的課卻并不多。陳麗君老師執(zhí)教的這一課在這方面做了有益的探索和可行的創(chuàng)新，并收到了顯著的實效。真可謂“圓桌會議”的課堂圓了“以生為本”“合作探究”的教學(xué)之夢，值得學(xué)習(xí)和推廣。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局教研室，江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室）