摘 要： 《普通話訓(xùn)練與水平測(cè)試》是大學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，尤其是師范類(lèi)的大中專(zhuān)學(xué)生，普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言。本文主要針對(duì)《普通話訓(xùn)練與水平測(cè)試》教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了采取小班教學(xué)、課下小組訓(xùn)練與教材選用等幾點(diǎn)改進(jìn)的建議，旨在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的普通話水平。

關(guān)鍵詞： 普通話 方言 小班教學(xué) 小組訓(xùn)練 教材選用

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第二十四條規(guī)定：“實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和各種活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。師范院校的教育教學(xué)和各級(jí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)使用普通話?！逼胀ㄔ捠恰耙员本┱Z(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)”?！镀胀ㄔ捰?xùn)練與水平測(cè)試》是高等院校尤其是師范類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，其重要性不僅在于要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而且要求學(xué)生通過(guò)普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練掌握一種語(yǔ)言技能。學(xué)好普通話是素質(zhì)的需要、職業(yè)的需要。葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡是當(dāng)老師的，絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育、教學(xué)工作?！北疚囊陨贁?shù)民族地區(qū)的高校——瓊州學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了從班級(jí)教學(xué)人數(shù)的設(shè)置、教學(xué)方法等與教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面改進(jìn)的策略，以期達(dá)到在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂聽(tīng)講到課下積極自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

一、普通話教學(xué)與學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）課堂講課時(shí)間多，訓(xùn)練時(shí)間少。

普通話課程是基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)方面相互依存、相互促進(jìn)的一個(gè)教學(xué)體系。它屬于一門(mén)技能訓(xùn)練課，不是一般的理論或知識(shí)課?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練相對(duì)于理論教學(xué)更具有實(shí)踐性和技能性，可以讓學(xué)生在訓(xùn)練中更好地理解理論知識(shí)?！镀胀ㄔ捰?xùn)練與水平測(cè)試》的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)學(xué)期，一般十七八周的時(shí)間，一周兩個(gè)學(xué)時(shí)，除去黃金周放假和最后一周考查，上課時(shí)間只有16周（32個(gè)學(xué)時(shí)），用32個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)改變說(shuō)了十幾年的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)屬不易。也就是說(shuō)課上的時(shí)間安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的要求。針對(duì)學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀，課上訓(xùn)練只能是有針對(duì)性地進(jìn)行，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生要想學(xué)好普通話，就必須利用課下時(shí)間多訓(xùn)練。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

《普通話訓(xùn)練與水平測(cè)試》課程是高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課。非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為該課程對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作影響不大，他們不打算做老師，因此學(xué)習(xí)積極性不高；而師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的雖然意識(shí)到該課程的必要性和重要性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間和精力投入不夠。表現(xiàn)之一：課上老師教讀的時(shí)候，不認(rèn)真聽(tīng)講，一堂課時(shí)間也不開(kāi)口練習(xí)；表現(xiàn)之二：課下也不積極訓(xùn)練，不向普通話說(shuō)得好的同學(xué)學(xué)習(xí)；表現(xiàn)之三：有的同學(xué)個(gè)別糾正的時(shí)候讀得比較準(zhǔn)確，課下朗讀與說(shuō)話的時(shí)候又回到自己的原貌。因此，語(yǔ)言面貌很難改觀，普通話也很難改觀。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試。

瓊州學(xué)院要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)普通話要達(dá)到國(guó)家二級(jí)甲等以上，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)乙等以上水平。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，普通話達(dá)到學(xué)校要求的等級(jí)就可以獲取教師資格證。學(xué)生平時(shí)練習(xí)的重點(diǎn)就是海南省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)考試的內(nèi)容或模擬試題，比如100個(gè)單音節(jié)字詞，100個(gè)音節(jié)多音節(jié)詞語(yǔ)，朗讀一篇400個(gè)音節(jié)的短文，3分鐘的命題說(shuō)話。平時(shí)思想上重視不夠，沒(méi)有有意識(shí)地講普通話。學(xué)生之間、師生之間交流時(shí)根本沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。學(xué)生也聲稱(chēng)讓他們?cè)诎肽甑臅r(shí)間內(nèi)改變說(shuō)了十幾年的語(yǔ)言習(xí)慣是很難的。普通話是一種語(yǔ)言技能，是一種交際工具，說(shuō)好普通話是所有專(zhuān)業(yè)共同要求。學(xué)好普通話是要求學(xué)生掌握一種技能，而不是僅僅為了通過(guò)等級(jí)考試，是希望通過(guò)等級(jí)考試來(lái)獲取知識(shí)和技能，達(dá)到能與人交流、能講一口流利的普通話的目的。

（四）語(yǔ)音與朗讀、說(shuō)話教學(xué)比重失衡。

普通話是一種交際工具，學(xué)習(xí)者要從語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。普通話教師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)踐顯示：普通話教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音部分，而詞匯和語(yǔ)法、朗讀與說(shuō)話占用的時(shí)間比較少。在普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音很重要，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的突破口。普通話里22個(gè)聲母（包括零聲母）、48個(gè)韻母、4個(gè)聲調(diào)、輕聲與兒化都是語(yǔ)音部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)好普通話的關(guān)鍵所在。朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練也很重要，在普通話水平測(cè)試中，兩項(xiàng)分值占到70分。朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，它是通過(guò)自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)音技巧，將文字的視覺(jué)形式變?yōu)槁?tīng)覺(jué)形式再現(xiàn)作品思想感情的創(chuàng)造性讀書(shū)活動(dòng)。在朗讀過(guò)程中還有語(yǔ)感、停連、升降調(diào)等問(wèn)題，只解決語(yǔ)音問(wèn)題是不夠的。有的學(xué)生在朗讀的時(shí)候不該停頓的地方停頓，割裂句子意思，讀起來(lái)讓人費(fèi)解，容易產(chǎn)生歧義；還有的學(xué)生朗讀的時(shí)候不注意語(yǔ)體感情色彩，沒(méi)有語(yǔ)感，語(yǔ)調(diào)固定、平淡，等同于念讀。說(shuō)話測(cè)試是在說(shuō)話人沒(méi)有任何文字憑借的情況下，在給定的語(yǔ)境與限定的范圍內(nèi)，考查普通話口語(yǔ)的表達(dá)能力。說(shuō)話更能有效地考查說(shuō)話人在自然狀態(tài)下運(yùn)用普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的能力，說(shuō)話既是對(duì)說(shuō)話人普通話真實(shí)水平的考查，又是對(duì)說(shuō)話人心理素質(zhì)的考驗(yàn)。說(shuō)話題目最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言面貌，也是最能暴露學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題的一部分。學(xué)生練習(xí)說(shuō)話題目時(shí)，最大的問(wèn)題就是方言腔調(diào)比較明顯，詞匯與語(yǔ)法帶有地方色彩，成為典型的方言腔普通話，比如河南腔、海南腔、四川腔的普通話。

二、《普通話訓(xùn)練與水平測(cè)試》教學(xué)的改進(jìn)策略

談到教學(xué)具有針對(duì)性，首先就要明確教學(xué)與訓(xùn)練的對(duì)象。以瓊州學(xué)院為例，本科學(xué)生來(lái)自中國(guó)內(nèi)地的多個(gè)省份，普通話水平參差不齊，但是相對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)要好些，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)主要集中在專(zhuān)科學(xué)生?，F(xiàn)以五指山校區(qū)2011級(jí)專(zhuān)科學(xué)生為例做一個(gè)統(tǒng)計(jì)：

（特殊說(shuō)明：表格中的數(shù)字是班級(jí)授課時(shí)候的實(shí)有人數(shù)）

以上表格統(tǒng)計(jì)顯示，專(zhuān)科學(xué)生將近70%來(lái)自海南省，原因如下：第一，海南省是一個(gè)由黎、苗、回、漢等多民族組成的省份，每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言；第二，海南省有多種方言，比如以文昌話為代表的海南話、黎話、儋州話、臨高話、軍話等；第三，學(xué)生來(lái)自海南省16個(gè)縣市，大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大中城市比較少；第四，瓊州學(xué)院處在海南省這樣的大環(huán)境，學(xué)校環(huán)境里海南籍的老師居多，他們的普通話也不是很標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話來(lái)說(shuō)，環(huán)境因素處于劣勢(shì)。

針對(duì)普通話教學(xué)與學(xué)習(xí)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，考慮到學(xué)生的具體實(shí)際情況，為了增強(qiáng)高普通話的教學(xué)效果與提高普通話水平，在此提出幾點(diǎn)教學(xué)與訓(xùn)練的改進(jìn)策略。

（一）采用小班化教學(xué)。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生越受老師關(guān)注越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，因此容易取得良好的教學(xué)效果。目前，學(xué)校自然班級(jí)人數(shù)最多50人，平均40人左右。以往我們的慣例都是一個(gè)年級(jí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起安排上課，甚至是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起上課。還有一次，音樂(lè)教育與體育教育的學(xué)生一起上課。人數(shù)多，每個(gè)人的普通話水平駁雜不一，參差不齊，很難進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練。小班教學(xué)使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教；由于小班人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解學(xué)生，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等。普通話授課時(shí)首先對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，包括他們的姓名、出生地、方言區(qū)、自己所講的普通話與標(biāo)準(zhǔn)普通話的差異之處。

（二）成立課下訓(xùn)練小組。

小班化教學(xué)由于課堂上增強(qiáng)了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)生的訓(xùn)練問(wèn)題。教師要分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教、取長(zhǎng)補(bǔ)短；要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”。在此，建議成立訓(xùn)練小組。把小班學(xué)生分成若干小組，組長(zhǎng)由普通話講得好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，c5b6ad6e74e15222c29b53a30264fabc每組五六個(gè)同學(xué)；為了交流與訓(xùn)練方便，也可以宿舍為一小組。這樣做的好處：一是增加課下訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鞏固課堂教學(xué)成果；二是給普通話不太好的學(xué)生多一些練習(xí)機(jī)會(huì)，以便提高普通話的水平；三是有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，總是按照自己的語(yǔ)言習(xí)慣練習(xí)，對(duì)于普通話提高來(lái)說(shuō)很不利。因?yàn)樗欢米约旱膯?wèn)題在哪，小組成員就可以利用集中或分散學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幫他糾正；四是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂聽(tīng)講到課下積極自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

（三）編選適宜的教材。

截至目前，我們用過(guò)四個(gè)版本的普通話教材，基本上都是學(xué)校老師主編或參編的。教材里有標(biāo)準(zhǔn)普通話與部分地區(qū)方言聲母、韻母與聲調(diào)差異的比較，其中涉及海南方言的發(fā)音特征。但是在實(shí)際教學(xué)使用過(guò)程中也有他們的缺點(diǎn)與不足。鑒于此，在教材的選編與授課內(nèi)容方面，提幾點(diǎn)建議：

1.教學(xué)內(nèi)容除了普通話的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要體現(xiàn)出語(yǔ)言的地域性色彩。如前面對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，海南籍學(xué)生占相當(dāng)大的比重，在授課時(shí)我們不得不兼顧語(yǔ)言的海南地方色彩。更不能只簡(jiǎn)單從聲母、韻母和聲調(diào)、輕聲與兒化等語(yǔ)音方面入手比較普通話與海南的方言的差異。海南方言的詞匯與語(yǔ)法和標(biāo)準(zhǔn)普通話存在著較大差異，這兩個(gè)方面影響到普通話水平的提高。在推廣普通話的時(shí)候，主要考慮的是語(yǔ)音規(guī)范化的問(wèn)題，是針對(duì)普通話的聲韻調(diào)與我國(guó)各方言區(qū)的聲韻調(diào)之間的差異進(jìn)行辨正訓(xùn)練和準(zhǔn)確體現(xiàn)普通話語(yǔ)流音變的問(wèn)題，即只注重語(yǔ)音的規(guī)范化問(wèn)題而忽略詞匯和語(yǔ)法的規(guī)范。國(guó)家語(yǔ)委主任劉導(dǎo)生強(qiáng)調(diào)：“推廣普通話除了繼續(xù)注意語(yǔ)音規(guī)范以外，還要注意詞匯規(guī)范和詞匯教學(xué)。因?yàn)槠胀ㄔ捲~匯規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)不像語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)那么明確。更重要的是，詞匯問(wèn)題在相當(dāng)程度上影響普通話水平的高低，影響到實(shí)際交流。說(shuō)話的時(shí)候，如果語(yǔ)音是標(biāo)準(zhǔn)的，但卻用了不少方言詞語(yǔ)，交際起來(lái)還是會(huì)發(fā)生一定困難的。”“海南話與普通話完全相同的（常用詞）是少數(shù)，所占比例很低，而完全不同和部分不同的占多數(shù)，海南話與普通話常用詞的差異也相當(dāng)突出，也不容忽視?！?/p>

2.多與學(xué)生交流，耐心聽(tīng)他們說(shuō)話，同時(shí)根據(jù)學(xué)生日常說(shuō)話的語(yǔ)言習(xí)慣，總結(jié)出一些帶有地方特色或規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，并把它們寫(xiě)入教材或帶到課堂中。一是讓方言區(qū)的學(xué)生糾正方音，學(xué)好普通話；二是讓更多的人了解海南話的特征，使海南文化得到最為廣闊的傳播。比如說(shuō)海南瓊劇聽(tīng)眾越來(lái)越少，語(yǔ)言的隔閡也是一個(gè)方面。

三、結(jié)語(yǔ)

在普及、推廣普通話的同時(shí)，也要處理好普通話與方言的關(guān)系，二者不可偏廢。海南省是一個(gè)多民族聚居的地方，各民族的語(yǔ)言使海南方言多元化。海南話是海南省使用最廣泛、使用人數(shù)最多的方言，而且不同的地區(qū)，海南話的語(yǔ)音和聲調(diào)有所不同。保留民族語(yǔ)言是保護(hù)民族文化的一部分，提倡學(xué)習(xí)普通話不是消滅方言。

注釋?zhuān)?/p>

①馮成駒.海南話與普通話常用詞比較述略[J].廣東民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1990（1）：11-12.

②中國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議秘書(shū)處編.新時(shí)期的語(yǔ)言文字工作——中國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議材料匯編[C].語(yǔ)文出版社，1987：26.

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