摘 要： 生物實驗課是生物教學活動的重要組成部分，與理論課堂相比，在實驗課堂上，教師的作用發(fā)揮往往具有一些特征，因此，生物教師一定要學會轉換思維，在實驗課堂上正確定位自己的角色，以保證實驗課堂的順利進行。作者就教師在生物實驗的不同階段所發(fā)揮的作用進行了簡單的闡述，希望能夠為教師在實驗課堂上恰當地發(fā)揮作用提供參考。

關鍵詞： 生物教學 實驗課 教師角色

生物學科是一門以實驗為根基的自然學科，在初中生物教學體系中，生物實驗課程是與理論課程同等重要且相互聯(lián)系的學科。在理論課程教學中，教師大多處于教學活動的主導地位，教學內容的選擇、教學計劃的制訂、教學策略的實施等基本上都是在教師主導下實現(xiàn)的。在實驗課堂上，學生是生物實驗的直接操作者，有些實驗還吸收了學生的設計理念，可以說，與理論課程相比，實驗課堂上更加強調學生的學習主體積極性，相對而言，教師在實驗課堂上的活動時間就相對減少了很多。為了在生物實驗課堂上有效培養(yǎng)學生的實驗綜合能力，很多教師都選擇在實驗課堂上大膽放手，讓學生主動進行各種嘗試。這種想法的初衷雖然很好，但是在生物課堂上，如果教師一味地放手，缺少必要的引導，反而容易讓實驗課堂“誤入歧途”，影響實驗教學的有效性。因此，在生物實驗課堂上，關于教師角色的定位問題是一個非常值得探討和研究的問題。教師在生物課堂上到底應該扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，要以既不侵犯學生的學習主體地位，又保證以實驗課堂教學目標的實現(xiàn)為依據，恰當地發(fā)揮自己在實驗課堂上的作用。

一、實驗前引導學生做好準備工作

在教學活動中，要想取得理想的教學效果，我們通常都強調準備工作的重要性。教師在課前要備課，學生在課前要預習，這樣，才能夠使得課堂教學目標順利的實現(xiàn)。與理論課堂教學相比，實驗課堂對于準備工作的要求往往更加高。為了保證實驗教學的順利開展，在課前學生既要掌握實驗過程中需要用到的生物概念、規(guī)律、實驗原理，又要熟悉每個實驗器材的使用方法，操作步驟，而這些都離不開教師的課前指導。在開展實驗之前，教師要認真進行相關生物規(guī)律、實驗原理等知識的講解，根據具體的實驗要求擬定實驗提綱，布置預習作業(yè)，要求學生按時完成。為了保證預習的效果，教師在實驗前可以采取提問、抽查等形式來檢查學生的預習情況，然后根據檢查的結果有針對性地介紹相關的實驗操作步驟和方法。有了前面一系列的準備工作，就可以保證學生對實驗實現(xiàn)一定的了解，從而保證實驗目標的順利實現(xiàn)。

二、實驗中對學生進行指導和監(jiān)督

在實驗課堂上，學生實驗操作的環(huán)節(jié)是整個實驗課的重頭戲，占據整個實驗課程的大部分的時間。在學生實驗操作的過程中，教師并不是完全沒事可做，而是要對學生的實驗操作進行指導和監(jiān)督。在學生實驗操作的過程中，教師主要應關注兩個方面的問題，一是實驗操作的規(guī)范性，二是實驗過程的紀律問題。生物實驗不僅是生物教學活動的重要組成部分，而且在生物科學研究中也扮演著不可或缺的角色。鑒于生物科學嚴謹性、科學性的特點，生物實驗同樣要求異常嚴謹。在實驗過程中，任何微小的失誤都有可能造成“全盤皆輸”的局面，因此，嚴謹性是實現(xiàn)實驗目標的必要前提。然而初中階段的學生，由于知識和年齡特征的局限，有相當一部分學生都存在粗細大意的問題，這也是很多學生在初次實驗中總是失敗的主要原因。這時候，教師就要在學生的實驗臺前來回走動，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作，要幫助學生及時糾正，以保證學生盡可能地按照科學規(guī)范的操作方式完成實驗操作，獲得正確的實驗結果。除了實驗操作的問題之外，在實驗課堂上，紀律問題也是一個至關重要的問題。與理論課堂不同，在實驗課堂上，往往要求學生按照小組進行分組實驗，在分組實驗的過程中，適當的討論必不可少，而有些學生則會在此過程中“渾水摸魚”，這樣，不僅影響自己的學習效果，而且會給其他學生帶來不利的影響。除此以外，有的學生在進入實驗室以后往往顯得比較興奮，看到各種新奇的實驗儀器總想“研究”一下。這樣，一個不小心，就容易造成實驗器材的損毀。因此，教師在學生進行實驗操作的過程中，要注意維持實驗課堂的紀律，保證每個學生認真有效地進行實驗。

三、實驗后引導學生進行討論反思

在生物課堂上，當所有實驗步驟操作結束以后，并不代表實驗課就結束了。由于生物實驗的精密性，不同的實驗操作者可能會產生具有一定差別的實驗結果，這種差別如果超出了合理的范圍，就有可能是因為在實驗操作的過程中出現(xiàn)了問題。因此，教師要引導學生對這些超出正常范圍的實驗差別進行研究和討論。例如，在制作口腔上皮的臨時裝片時，有的學生在實驗過程中就出現(xiàn)了一些異?，F(xiàn)象，如蓋上蓋玻片的時候，有的學生看到的是細胞，而有的學生看到的卻是水泡，有的學生觀察到的細胞數量較多較密，而有的學生觀察到的細胞則較分散，等等。面對這些異?，F(xiàn)象，教師就引導學生進行思考和討論。結果經過了幾輪的討論以后，學生總結出了很多在實驗過程中沒有想到的問題，諸如細胞密集或者分散主要取決于實驗的取材部位，在選取染色劑的時候，使用高錳酸鉀溶液效果要好于碘液，等等。就這樣，經過討論和反思，學生無論是知識能力還是實驗能力都獲得了一次提升。因此，在實驗結束以后，教師一定要引導學生對實驗結果進行認真的分析、討論、反思，以便進一步地強化實驗效果。

相較于理論課堂，在實驗課堂上，教師看似作用減少了，事實卻并不是如此，教師看似隱形的教學方式實際上包含了很多的技巧在其中?？梢哉f，與理論課相比，實驗課堂往往更加考驗教師的綜合素質。因此，作為初中生物教師，我們一定要認真地進行思考和探究，努力提高自身的綜合素質，在實驗課堂上給自己一個更加科學的定位，使得教師的作用能夠在實驗課堂上得到更加淋漓盡致的發(fā)揮，這才是推動生物實驗課堂朝著科學有效的方向發(fā)展的重要保證。

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