摘 要： 在生物教學(xué)中，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，對任何基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)最終目的是要把這些理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這的確是教學(xué)工作思想之一。但是在強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的同時，我們往往會忽略要讓學(xué)生知道在“運(yùn)用”知識的過程中，一定要勤于“思考”。只有“學(xué)”與“思”相結(jié)合，學(xué)生才能取得好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 學(xué)以致用 思考 探究

七年級生物教材中有一個實(shí)驗(yàn)“觀察魚尾鰭內(nèi)血管流動的情況”，大綱要求：“在本堂實(shí)驗(yàn)課里，要提醒學(xué)生經(jīng)常往棉絮上滴水，讓魚鰓始終保持濕潤，以使魚少受傷害。如果時間過長可以把小魚放回魚缸，另換取一條小魚觀察，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)小動物的情感?！标P(guān)于這個實(shí)驗(yàn)，有位教師給我講述了這樣一件事：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，他要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)后的小魚拿到學(xué)校池塘里放生。由于裝魚的桶太大，幾個學(xué)生抬著困難，他便讓學(xué)生把魚都捉在一個大燒杯里，再拿到池塘去放生，結(jié)果大半天沒回來。于是他到池塘邊去找他們，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正非常認(rèn)真地按照他教的方法把魚一條一條地從燒杯里“捉”入池塘，直到他問學(xué)生為什么不把燒杯里的水和魚一起“倒”入池塘，學(xué)生才醒悟：“燒杯里的魚可以直接倒入池塘?。　?/p>

在教學(xué)中，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，對知識的學(xué)習(xí)最終目的是要把這些知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這的確是教學(xué)工作的指導(dǎo)思想之一。但是在強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的同時，我們往往會忽略要讓學(xué)生知道在“運(yùn)用”知識的過程7dba11aa317e90f13a01f79cd0038bab中，一定要勤于“思考”。新課程要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！币_(dá)到這樣的要求，學(xué)生就要參與、要探究、要動手、要分析問題還要解決問題，靠的不僅僅是學(xué)到的基礎(chǔ)知識，更重要的是“學(xué)”而且要“思”。下面再以一個探究實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)劰P者在這方面的做法和體會?！皽y定反應(yīng)速度就實(shí)驗(yàn)”是七年級生物課第一個由學(xué)生自己設(shè)計的探究實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)介紹了一種用尺子測定反應(yīng)速度的方法：兩個人一組，甲手握一把豎放的尺子刻度值大的一端，乙將食指對準(zhǔn)這把尺子上0刻度值的一端，但不要接觸尺子，眼睛看著甲同學(xué)的手，一旦甲同學(xué)松開手，乙盡快用拇指和食指夾住這把尺子。記錄下夾住尺子處的刻度就可以反映出乙的反應(yīng)速度。

對于“測定反應(yīng)速度”這一實(shí)驗(yàn)，首先我把學(xué)生分成幾個小組，讓小組內(nèi)成員自己“思考”“討論”再確定具體的實(shí)驗(yàn)方案。以探究的第一步“提出問題”為例，各個小組都提出了較有水平的研究問題。例如，有一個小組提出“早、中、晚什么時候反應(yīng)速度最快？”的探究主題，理由是組員經(jīng)過周密研究，一致認(rèn)為：“中午做作業(yè)的效果很不好；而晚上做作業(yè)很容易，一看到題就知道該怎么做，并且很快就理出了思路。對作業(yè)的反應(yīng)速度隨一天的不同時間有所不同，所以提出這個問題。”另一小組的組員在做這個實(shí)驗(yàn)之前，在網(wǎng)上查到這樣一則有關(guān)這個實(shí)驗(yàn)的資料：“有人說不管怎么試，接住尺子的刻度都在30cm處，所以人的反應(yīng)速度就都一樣，只是每個人處的環(huán)境不同而已?！钡@個小組的組員經(jīng)過思考后對這則資料提出了質(zhì)疑，他們根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：經(jīng)常玩電腦游戲的人，在游戲里的表現(xiàn)總是很出色。而且玩的頻率越高，反應(yīng)速度越快。于是他們提出探究的主題：“反應(yīng)速度會不會隨練習(xí)次數(shù)的增加而提高？”很顯然，這兩個小組在確定探究主題的時候是經(jīng)過了認(rèn)真“思考”的。

提出問題之后，完成探究實(shí)驗(yàn)的第二步是“做出假設(shè)”。有一個小組提出了這樣的探究主題：“尺子顏色對人的反應(yīng)速度是否有影響？”在做出假設(shè)的過程中，我對他們強(qiáng)調(diào)不能隨便確立一個假設(shè)，要假設(shè)一個命題就必須經(jīng)過認(rèn)真“思考”。學(xué)生觀察生活中打乒乓球的現(xiàn)象而得到啟發(fā)，認(rèn)為絕大多數(shù)人喜歡使用橘紅色的球，于是假設(shè)“鮮艷的顏色對人的反應(yīng)有振奮作用”。如果沒有對生活中各種現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，就不會有與事實(shí)近乎一致的假設(shè)。

比如有一個小組，探究的主題是“男生、女生誰反應(yīng)速度更快？”這個主題比起前面羅列的幾個似乎簡單得多，但是小組成員在得出結(jié)論后的思考卻不得不讓人刮目相看。這個小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是“男生比女生反應(yīng)快”。對于這個結(jié)論，他們分析得頭頭是道。他們認(rèn)為，青春期青少年的心臟、神經(jīng)系統(tǒng)等功能增強(qiáng)，在上小學(xué)五六年級的時候可能是女生反應(yīng)更快一些，因?yàn)槟莻€時候女生已經(jīng)步入青春期，但是現(xiàn)在七年級的男生也進(jìn)入發(fā)育階段，女生相比男生而言，在發(fā)育的速度和程度上都有所不及，所以反應(yīng)速度就比男生慢了。在最后，他們還補(bǔ)充道：這個結(jié)論僅僅是這個小組成員的情況，并不代表所有的男生都比女生反應(yīng)速度快，不同地區(qū)、不同體質(zhì)、不同年齡的男女生，反應(yīng)速度總有些差異。七年級的學(xué)生能總結(jié)、分析得如此全面透徹，這與他們平時養(yǎng)成良好的“思考”習(xí)慣是分不開的。

以上是我關(guān)于如何通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的體會。至于前面提到的“失敗的教學(xué)”案例，我認(rèn)為如果教師在一開始不告訴學(xué)生應(yīng)該如何把魚從桶里拿出來裝進(jìn)燒杯，而是把整個放生的過程完全交給學(xué)生，讓他們自己去思考和完成，也許不會出現(xiàn)本文開頭時出現(xiàn)的尷尬局面?？傊挥小皩W(xué)”與“思”相結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不因迷茫而顯得無所適從。