隨著新課改的實施，教師的職責(zé)也有了一定的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更注重為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、尋找學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，如何讓課堂“不同凡響”成為了教師必須重視的問題。這就要求新時代的教師具有課程導(dǎo)入的技能。然而，教師要想將課程導(dǎo)入技能的應(yīng)用得心應(yīng)手，就必須在思想上高度重視，日常注意積累，對教材理解透徹，這樣才能真正體現(xiàn)出課程導(dǎo)入在課程開始時的重要作用。

一、課程導(dǎo)入的作用

教育學(xué)家葉圣陶曾說：“教育不僅要教，而且要導(dǎo)。”好的課程導(dǎo)入如同紐帶，把老師和學(xué)生聯(lián)系在一起；如同前奏，對后面的高潮與結(jié)局加以預(yù)示；如同旗幟，對學(xué)生的思維方向加以引導(dǎo)。

1.集中學(xué)生的注意力

快速的課程導(dǎo)入可以收到一鳴驚人的效果，它不但能牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生能在上課開始時很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的思維。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新穎的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣無疑是學(xué)習(xí)最好的動力，這就為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了很好的開端。

3.發(fā)散學(xué)生的思維

創(chuàng)新的課程導(dǎo)入方式，能促使學(xué)生積極地思考，從而點燃學(xué)生的思維火花，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，在思維碰撞的過程中探索新知識，促進學(xué)生思維能力的提升。

4.促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

成功的課程導(dǎo)入能迅速營造一種融洽的教學(xué)氛圍，學(xué)生在融洽的氛圍里，就會自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，達到明確學(xué)習(xí)目的的效果。

二、課程導(dǎo)入的具體方法

1.做好課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)

在化學(xué)教學(xué)過程中，有些內(nèi)容和后面的知識具有較強的連貫性，教師可以在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的同時進行課程的導(dǎo)入。這種課程導(dǎo)入的方法不僅可以使學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生在心理上克服對學(xué)習(xí)新知識的恐懼。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來相對就比較輕松。例如在講《元素周期律》時，可以通過學(xué)習(xí)過的Cl■、Br■、I■這三種單質(zhì)分別與水、氫氧化鈉，以及這幾種單質(zhì)之間的置換反應(yīng)提出問題，這幾種單質(zhì)在發(fā)生反應(yīng)時性質(zhì)有哪些HQFgA6+qgYLco3/zt5jPPg==相似之處？氧化性的強弱順序應(yīng)該怎樣排列？這些元素的性質(zhì)變化規(guī)律是如何的？為什么會有這些規(guī)律？通過以上問題的總結(jié)就可以得出同主族元素的非金屬性的變化規(guī)律。在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)開始時，可以通過氧化銅與氫氣的反應(yīng)復(fù)習(xí)初中的氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的概念，提出問題氧化銅、氫氣分別發(fā)生的是何種反應(yīng)？其中元素化合價是怎樣的？自然引入到高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)上來。通過復(fù)習(xí)舊知識，綜合學(xué)生的認知規(guī)律，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用這種方法能夠順利地進行課程導(dǎo)入。

2.通過實驗進行導(dǎo)入

實驗在化學(xué)這門學(xué)科中的地位是非常重要的，通過實驗進行課程的導(dǎo)入是一種好的方法。在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科時，教師可以利用有趣的化學(xué)實驗激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如：清水變牛奶、紅酒變白酒等。學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時學(xué)習(xí)的主動性就自然而然地被調(diào)動了起來。演示實驗是化學(xué)教學(xué)中常用手段。它作為一種真實、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。例如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時，首先可以做這樣一個實驗：取三分之一試管滴有酚酞的水，在水上再加入三分之一的苯，然后切取一小塊金屬鈉并擦干煤油，放入試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察實驗感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時候因勢利導(dǎo)，提出問題：鈉為什么會處于兩種液體之間并且上下跳動？為什么水會變紅？從而引出鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。通過實驗課程導(dǎo)入，可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.用化學(xué)史料進行課程導(dǎo)入

我國著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說：“化學(xué)可以給人以知識面，化學(xué)史更可以給人以智慧。”在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過化學(xué)史料進行課程導(dǎo)入，讓教學(xué)不再局限于知識本身，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到有助于知識形成的科學(xué)方法。如果教師把講課內(nèi)容結(jié)合化學(xué)史料，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《自然資源綜合利用》一節(jié)的開始，講述：我國在商代時就出現(xiàn)了青銅器，但到了秦代末期才出現(xiàn)鐵器，而Na，K，Mg，Al這些金屬在19世紀末才被制取出來，拿破侖出征俄羅斯時旗幟上的“銀”鷹實際上是鋁制的，拿破侖飲酒用的酒杯用鋁杯，卻不用金杯、銀杯。原因是那時鋁比金銀這些貴金屬都要貴重，可以究其原因，從而順理成章地導(dǎo)入新課。

4.利用懸念進行課程導(dǎo)入

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中也可以通過精心設(shè)計的懸念來激發(fā)學(xué)生的興趣。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。沒有“蘋果為什么會落地”就不會有著名的“牛頓力學(xué)定律”。一個讓人深思的問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此“巧設(shè)懸念”課程導(dǎo)入時，創(chuàng)新地提出一些問題是設(shè)計懸念的有效方法。看似與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容沒有大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密。典型的問題往往能夠迅速發(fā)散學(xué)生思維，緊扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)，獲得良好的導(dǎo)入效果。

5.創(chuàng)設(shè)情境進行課程導(dǎo)入

心理學(xué)的研究表明，要使大腦皮層出現(xiàn)興奮中心，莫過于使其身臨其境或模擬真實場景。教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)也顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好，就會吸引學(xué)生進入其中，燃起學(xué)生心中強烈的求知欲，達到教學(xué)目的。

三、運用課程導(dǎo)入需要注意的幾個方面

1.根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來確定導(dǎo)入方法，忌故弄玄虛。

2.依據(jù)教學(xué)要求來準備素材，忌嘩眾取寵。

3.將所需的素材進行編排，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，忌粗制濫造。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教具和方式，如多媒體等，忌生搬硬套。

5.考慮到對已有知識的學(xué)習(xí)程度，對知識的拓展范圍要恰到好處，新舊知識點的銜接要恰當(dāng)，忌前后脫節(jié)。

6.運用趣味實驗懸念導(dǎo)入或者通過講述故事導(dǎo)入時，要及時將學(xué)生的興趣、注意力轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)上，忌喧賓奪主。

總而言之，教學(xué)沒有固定的模式，課程的導(dǎo)入方式也同樣沒有固定的模式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進入一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，使學(xué)生明白將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、學(xué)到何種程度，才能使教學(xué)獲得事半功倍的效果。