摘 要： 高中物理知識比較抽象，方法、規(guī)律靈活多變，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性低。因此，高中物理教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展特點，從課內(nèi)到課外全方位地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到物理學(xué)科的價值，提高學(xué)習(xí)興趣。本文作者結(jié)合自身的探索實踐，從幾個方面闡述了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法。而這些則充分體現(xiàn)了“主體式”教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的重要性及科學(xué)性。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) “主體式”教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

新課程改革提倡的主體式教學(xué)就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。而其實這種“主體式”教學(xué)不僅要在課堂上體現(xiàn)，還要延伸到課后的學(xué)習(xí)當中。相比初中物理而言，高中物理學(xué)科知識比較抽象，方法、規(guī)律靈活多變，很多學(xué)生會因?qū)W習(xí)方法不當而遭遇困難和挫折，從而喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，主動性降低，在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，被動地記憶概念和公式，缺少主動性思維，缺乏求知欲望和創(chuàng)新精神。即使是課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)也僅是應(yīng)付差事。因此，高中物理教學(xué)中“主體式”教育有利于培養(yǎng)高中生主動獲取知識、開放思維能力。下面談?wù)劯咧形锢怼爸黧w式”教學(xué)方法的實踐與探索。

一、擴展應(yīng)用，知識遷移

學(xué)生中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，上課聽聽都能聽懂，可是當自己拿到題目時，即使是公式都記住，仍不知從何下手。這正是學(xué)生的擴展應(yīng)用及知識遷移能力較弱的體現(xiàn)，而這個方面的能力采用“主體式”教學(xué)方法可以適當加以培養(yǎng)。

每講完一個知識點以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉出事例，這樣既可以活躍課堂，吸引學(xué)生注意力，同時又可以加深學(xué)生對概念的理解。例如：加速度是用來描述速度變化快慢的物理量。一般教師會自己舉例并加以適當?shù)睦}訓(xùn)練來幫助學(xué)生理解，然而這僅僅對于上課認真聽講并積極思考的學(xué)生有用，對于大部分學(xué)生來說，可能再次遇到同樣的題目還是會錯。如果在引出這樣的定義之后，能夠用生活實例加以說明，如：汽車啟動時，如果需獲取相同的速度，加速度較大者時間則短。這樣就能讓學(xué)生意識到物理這門學(xué)科的重要性，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。在例題分析時，如這樣的選項：運動物體在某一時刻的速度可能為零而加速度可能不為零。同樣讓學(xué)生舉例，學(xué)生此時會立馬說出“汽車啟動”。這樣做不僅讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，還會改變他們以前學(xué)習(xí)中死記硬背的習(xí)慣，提高理解問題的能力。

一般同一章節(jié)的練習(xí)題都會有很多相同類型的題目。習(xí)題課上，有些老師會從頭講起，有些老師會講相同類型的題目放到一起類比分析，當學(xué)生知道這是同樣類型的題目時，可能聽完第一題以后就不想再聽了。如果換個方法，在老師講完第一題以后，讓學(xué)生試著去歸納整理，找出相類似的題型，并試著讓他們自己去講解。對于基礎(chǔ)好的班級，甚至可以讓他們自己想想此種類型還能出什么樣的題目。這樣做固然會花費一些時間，但要求學(xué)生積極地動腦、積極地思考，對培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和知識遷移能力都有積極的作用。

二、討論交流，互幫互助

普通的討論交流一般出現(xiàn)在實驗課或者新課教學(xué)當中。演示實驗或者是分組實驗之后，老師通常會讓學(xué)生分組討論實驗現(xiàn)象，并進行理論分析。導(dǎo)入新課時，教師通常會引入視頻或者情境問題，讓學(xué)生討論交流。而在習(xí)題課上，一般采用的是教師講解式或者學(xué)生分析的方法。

在從事了幾個月的新疆內(nèi)高班教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)習(xí)題課也是可以討論交流的。在一題多解問題中，我們進行分組討論，每組的方法只有再和其他小組不同的情況下才能提出。高中生有很強的自尊心和自信心，他們迫切希望證明自己的價值和才能。所以此種交流可以激發(fā)他們開放思維，積極動腦。

一個整體思維水平差異還是很大的，不是所有人都可以跟上教學(xué)的腳步。所以我在班級試著進行師徒結(jié)對式互幫互助學(xué)習(xí)。特別是對于學(xué)生課后問的問題，我會采用學(xué)生“主體式”對答方法。也就是說我通常不自己去解答，而是找班級中已經(jīng)會了的同學(xué)去解答，自己只起輔助作用或者僅是一個旁觀者。對于絕大多數(shù)學(xué)生都不會的問題，我僅解答一個學(xué)生的問題，然后遞推進行學(xué)生“主體式”對答法。這樣不僅可以讓學(xué)生檢驗自己有沒有真正弄懂這個知識點，而且可以提高他們的價值意識性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、歸納總結(jié)知識脈絡(luò)

每一章節(jié)內(nèi)容講完以后，都會有一個知識點的歸納總結(jié)，甚至在一些參考書上會有一些知識網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，都是在新課快要結(jié)束或習(xí)題課之前，老師對知識點進行概括陳述或者是引導(dǎo)學(xué)生進行歸納小結(jié)。采用過幾次隨堂“主體式”歸納整理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課的積極性明顯變高，即：在新課結(jié)束時，將本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容用知識網(wǎng)絡(luò)進行歸納整理并寫下書面材料，隨堂提交。與此同時，加深了知識的掌握程度；如：在學(xué)習(xí)牛頓第二運動定律時，教師通常給出如下總結(jié)：1.內(nèi)容：物體加速度與合外力F合成正比，與質(zhì)量m成反比，加速度方向與合外力方向相同；2.公式：F=ma；3.注意點：同體性，矢量性，瞬時性，獨立性。學(xué)生并不會對公式當中的F關(guān)注太多，在這樣的例題中：物體質(zhì)量m=6kg，在水平地面上受到與水平面成37°角斜向上的拉力F=20N作用，物體以10m/s的速度做勻速直線運動，求力F撤去后物體還能運動多遠？

有些學(xué)生摸不著頭腦，直接F=ma，F(xiàn)=20N。但換個方法，讓學(xué)生自己總結(jié)，此時學(xué)生就會思考：F=ma，F(xiàn)是指什么呢？從而在解題過程當中，錯誤率明顯降低。在家庭作業(yè)上，要求將每一個題目所涉及的新課知識點寫上，這樣可以讓學(xué)生自主地檢查當天所學(xué)知識點的掌握情況。

總體而言，在高中物理教學(xué)中只有確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，喚起他們的主體意識，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，才能完善和發(fā)展他們的素質(zhì)。