摘 要： 新課程改革提出了“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，這就要求在中學(xué)歷史教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)。建立互動(dòng)探究式的教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。本文依據(jù)新課程理念，在查閱參考文獻(xiàn)、調(diào)查課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史教學(xué)互動(dòng)探究方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。具體內(nèi)容包括互動(dòng)探究方式的主要優(yōu)點(diǎn)；互動(dòng)探究方式易出現(xiàn)的問(wèn)題；改善課堂師生互動(dòng)探究的策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 互動(dòng)探究 教學(xué)模式 思維互動(dòng) 教學(xué)策略

所謂互動(dòng)探究式教學(xué)是指將教師講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教與學(xué)相互促進(jìn)，迅速而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。楊振寧說(shuō)：“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是別人探出來(lái)的，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方法是自己親自去探索?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中既要充分發(fā)揮教師的積極性又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生在同一目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，完成教學(xué)任務(wù)。課堂中的互動(dòng)探究包括形式互動(dòng)、信息互動(dòng)、思維互動(dòng)。

一、互動(dòng)探究方式的主要優(yōu)點(diǎn)

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、獨(dú)學(xué)。

2.激發(fā)了學(xué)生的探究情趣，培養(yǎng)了探究能力。古人曾說(shuō)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！被?dòng)探究教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，對(duì)其獨(dú)立思維能力的提高大有裨益。

3.增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，使其主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)空。

4.互動(dòng)探究教學(xué)真正體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，使課堂產(chǎn)生了互動(dòng)，課堂走向了高效。

5.有利于師生之間建立平等、民主、合作的新型人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新思維能力。同時(shí)也提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

6.互動(dòng)探究教學(xué)真正做到了以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)效性，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

二、互動(dòng)探究方式易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)。師生互動(dòng)是一種非對(duì)稱(chēng)性互動(dòng)。教師根據(jù)自己的計(jì)劃作出反應(yīng)，教師引導(dǎo)和控制互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，學(xué)生是被動(dòng)的、被引導(dǎo)的。學(xué)生對(duì)教師采取服從的態(tài)度。教學(xué)互動(dòng)中，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少，教師與教材的互動(dòng)、學(xué)生與教材的互動(dòng)更少。

2.互動(dòng)以傳授固有的知識(shí)為主，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.互動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題互動(dòng)多，思維互動(dòng)太少。

4.互動(dòng)中多表現(xiàn)為教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)，大部分學(xué)生的積極性依然未調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5.教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，互動(dòng)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

6.在教學(xué)中，想達(dá)到理想的效果，需要在所提問(wèn)題上下工夫。問(wèn)題太難，學(xué)生回答不上來(lái)；問(wèn)題太容易，學(xué)生不經(jīng)思考便可脫口而出，均達(dá)不到預(yù)期效果。

三、改善課堂師生互動(dòng)探究的策略

1.教師要提高自己的理論水平，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。

經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐，課堂教學(xué)的改革卓有成效。給我最深刻的啟示是：教學(xué)不能抱殘守缺，故步自封，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有所創(chuàng)新。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，探索出符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然會(huì)好轉(zhuǎn)。

在實(shí)踐中，多與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師切磋，多與學(xué)生交流，相信教學(xué)中的點(diǎn)滴思考對(duì)教師的教學(xué)大有益處?；?dòng)探究式教學(xué)便是如此，經(jīng)歷了出外參觀(guān)學(xué)習(xí)和在本校進(jìn)行的觀(guān)摩教學(xué)后，感覺(jué)自己的教學(xué)思路順暢多了，教學(xué)中棘手的問(wèn)題也得到了解決。對(duì)新課改的看法有所改變，并能以更加積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)課改，嘗試課改，品嘗新模式帶來(lái)的喜悅。實(shí)踐出真知，的確如此，教學(xué)觀(guān)念的更新，教學(xué)理論的豐富，對(duì)自己的教學(xué)來(lái)講無(wú)異于錦上添花。教師應(yīng)該及時(shí)給自己“充電”，提高自身教育水平，豐富自己的教學(xué)修養(yǎng)，完善自身教學(xué)。

2.做好學(xué)生的思想工作，凸顯學(xué)生的主體地位，使新課改順利實(shí)施。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要將新課改落到實(shí)處，與學(xué)生進(jìn)行溝通大有必要。在我的調(diào)查中，有65℅的學(xué)生排斥新課改。認(rèn)為新課改只是形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，課堂秩序混亂，最重要的是學(xué)不到東西，無(wú)法應(yīng)對(duì)高考。學(xué)生有這樣的反映并不奇怪，在互動(dòng)探究式教學(xué)中，包括新課都是由學(xué)生講授，教師僅是對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，接受能力自然有別，吃“夾生飯”的現(xiàn)象不難理解。

最初階段，互動(dòng)探究式課堂顯得無(wú)序、無(wú)“質(zhì)”，我是從以下幾方面理解的：1.課前的學(xué)案沒(méi)有認(rèn)真完成，導(dǎo)致新授課上束手無(wú)策。2.大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的講解“含金量”不高，根本就不聽(tīng)講。3.認(rèn)為學(xué)生的講解和課堂中的討論太浪費(fèi)時(shí)間，不如自己學(xué)習(xí)。4.對(duì)同學(xué)的講解不認(rèn)真傾聽(tīng)，更談不上對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。我認(rèn)為一定要給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)需要主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)探討、相互協(xié)作。

3.營(yíng)造輕松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（1）改變教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于參與。傳統(tǒng)的課堂注重教師的講授，忽略了學(xué)生的感受，師生間是簡(jiǎn)單的傳輸知識(shí)，學(xué)生的參與度從未被提上日程。新課改提出將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，體會(huì)成功。

我在實(shí)踐中改變了教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，啟迪了學(xué)生思維，有利于發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。例如：在講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，問(wèn)英法為什么要發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？在學(xué)生努力思考、討論的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。說(shuō)完后，有兩位同學(xué)走到了臺(tái)前，模擬了當(dāng)時(shí)英法兩國(guó)的談話(huà)：甲說(shuō)：“法老弟你好”，乙說(shuō)：“英大哥你好”，甲說(shuō)：“我國(guó)的貨物在中國(guó)滯銷(xiāo)了，肯定是開(kāi)放的通商口岸太少了，享有的侵華權(quán)益太少了，你能不能跟我去跟清政府提一下，要求重新修改一下條約”，乙說(shuō)：“好呀！沒(méi)問(wèn)題”。甲說(shuō)“如果清政府不答應(yīng)怎么辦？”，乙說(shuō)“如果不行，咱們就聯(lián)合發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”兩位同學(xué)表演完后，掌聲不斷地響起。課堂活躍了起來(lái)，大家學(xué)習(xí)的熱情急劇高漲，情緒飽滿(mǎn)，我因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)出材料體現(xiàn)的中心意思。英國(guó)貨物在中國(guó)滯銷(xiāo)的原因是：①輸入中國(guó)的商品不符合中國(guó)的國(guó)情。例如：鋼琴、睡衣、睡帽、刀叉等。②中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)對(duì)外來(lái)商品具有天然的抵抗力。（根本原因）③中國(guó)的老百姓太貧困了。正如馬克思所說(shuō)：“中國(guó)的老百姓不可能既購(gòu)買(mǎi)鴉片，又購(gòu)買(mǎi)商品?！鼻致哉咴跒閼?zhàn)爭(zhēng)找借口，美化其侵略行為。英法是欲壑難填，為了進(jìn)一步擴(kuò)大侵華權(quán)益，隨即向中國(guó)發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生對(duì)材料有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大有了更加透徹的認(rèn)識(shí)。

（2）給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，促進(jìn)其積極投入學(xué)習(xí)。課的質(zhì)量高低，不在于教師講得精彩與否，而關(guān)鍵是能否“抓住”學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其結(jié)果可想而知。依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在教學(xué)中努力探究、思考，根據(jù)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如：講九·一八事變時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我給大家唱首歌：“我的家在東北松花江上，哪里有我的同胞，還有那漫山遍野的大豆高粱……”，剛唱一句，還沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地回答，歌曲講述的是九·一八事變，我因勢(shì)利導(dǎo)，今天我們就來(lái)關(guān)注九·一八事變。學(xué)生被這種新穎、獨(dú)特的導(dǎo)課吸引了，下面的課上得是既輕松又愉悅。我接著啟迪學(xué)生的思維，日本為什么要向中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么在1931年呢？問(wèn)題拋出后，學(xué)生熱情高漲，積極分組討論。有學(xué)生回答：“日本侵略中國(guó)是必然的，因?yàn)槊髦尉S新后日本國(guó)內(nèi)制定了大陸政策?！苯處煟骸跋喈?dāng)不錯(cuò)，大家掌聲鼓勵(lì)，為第二組加分?！蔽医又穯?wèn)：“侵華是日本計(jì)劃內(nèi)之事，日本為什么選擇在1931年發(fā)動(dòng)呢？”課堂中的互動(dòng)被推向了制高點(diǎn)，思維互動(dòng)頻率高了起來(lái)，課堂的氛圍緊張、緊湊了起來(lái)，有學(xué)生回答：“因?yàn)槿毡臼菎u國(guó)，資源短缺、市場(chǎng)狹小，不向外擴(kuò)張，就不能很好地發(fā)展?！碑?dāng)時(shí)我及時(shí)給了點(diǎn)評(píng)，回答得不錯(cuò)，有這方面的原因，望大家積極思考，選擇在1931年的原因是什么？另有學(xué)生回答：“我們組一致認(rèn)為，選在1931年，是因?yàn)槭?929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。”我覺(jué)得很欣慰，感覺(jué)學(xué)生太棒了，這種互動(dòng)探究的課堂的確使雙方受益匪淺。

（3）依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，利用多媒體營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)沒(méi)有固定的模式，也不需要套用現(xiàn)成的模式，根據(jù)課型的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。新教材史料豐富、圖文并茂，在講授知識(shí)時(shí)，有時(shí)需要多媒體輔助教學(xué)。例如：講戰(zhàn)爭(zhēng)、文化時(shí)，直接講授顯得干巴巴的，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，相反，利用多媒體教學(xué)，效果明顯不同。多媒體的視聽(tīng)并舉、形象逼真給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，能刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，增強(qiáng)課堂的時(shí)效性。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有裨益。教學(xué)活動(dòng)中“共鳴點(diǎn)”多了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就隨之增強(qiáng)了。

四、學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)及時(shí)修正失誤。

1.教師要在教學(xué)中定好自己的位置。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，不是簡(jiǎn)單的輸送知識(shí)。在提問(wèn)方面，問(wèn)題應(yīng)多樣化、新穎化，具有啟發(fā)性。倘若一味提出封閉式問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生感到壓抑和無(wú)趣。沒(méi)有反思的教學(xué)，不能稱(chēng)作上乘的教學(xué)，只有在實(shí)踐中不斷思考、不斷總結(jié)，不斷反省，才能領(lǐng)悟教學(xué)、完善教學(xué)、提升教學(xué)。針對(duì)自己在教學(xué)中的失誤，認(rèn)真分析，嚴(yán)肅對(duì)待，努力改進(jìn)，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)有質(zhì)的飛躍。

2.教師要對(duì)學(xué)生的回答采取策略性的反饋。采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生參與到互動(dòng)課堂中，讓每位學(xué)生都能有所收獲。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，喚起學(xué)生足夠的自信。在互動(dòng)探究式教學(xué)法中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情形：課的進(jìn)度緩慢，在學(xué)生講解后，教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，某種程度上影響了學(xué)生參與的積極性。這在以后的教學(xué)中的確應(yīng)該引起注意。另有，對(duì)學(xué)生一定要有耐心、愛(ài)心，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和失誤，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲的批評(píng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性為主，評(píng)價(jià)手段應(yīng)該多元化，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。

3.教學(xué)中應(yīng)注意思考。聽(tīng)了名師的課，我思考了很多，同樣的課，別人上出來(lái)就有味道、有特色、有亮點(diǎn)。例如：在講宗教改革、文藝復(fù)興時(shí)，不僅點(diǎn)撥了重、難點(diǎn)，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，這節(jié)課想講什么？要使我們明白什么道理？他能做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、通俗化，最后一語(yǔ)點(diǎn)破，說(shuō)我們生活中需要寬容，將歷史課與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，感覺(jué)歷史不再遙遠(yuǎn)，而是貼近生活。宗教改革的主導(dǎo)思想便是寬容。例如：在講孔子思想的時(shí)候，仁和禮，延伸到今天講和諧社會(huì)。這一點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大，作為教師，尤其是歷史教師，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、活化、延伸，使得課堂充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)快樂(lè)。真正做到寓教于樂(lè)。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法?！叭魏谓虒W(xué)方法都不是一成不變的，都不能理解為是最理想的。”教學(xué)沒(méi)有固定的、模式化的方式，但可以相互借鑒。互動(dòng)探究式教學(xué)也是如此?；?dòng)教學(xué)在理論上、實(shí)踐上的不完善要求我們進(jìn)行深入研究，相信互動(dòng)探究教學(xué)作為一種新的理念和方式，必將在未來(lái)的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，必將推動(dòng)教學(xué)改革快速發(fā)展。

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