摘 要： 在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，《計算機組裝與維修》作為一門重要的應(yīng)用課程，其地位和作用非常重要，但是很多教師的講課效果卻不盡如人意，不能達到預(yù)期目標。如何進行課堂教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就變得尤為迫切。本文通過項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用分析，指出了這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 計算機組裝與維修 項目教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法

在信息技術(shù)的數(shù)字化管理的現(xiàn)代，計算機在家庭、企業(yè)中扮演著越來越重要的角色，一部電腦發(fā)生故障，可能導(dǎo)致整個公司、企業(yè)的工作處于癱瘓狀態(tài)，所以，學(xué)習(xí)計算機的組裝與維修就非常必要。中職學(xué)校正是看到了這一點，開設(shè)了《計算機組裝與維修》這一門應(yīng)用專業(yè)課程。這門課程主要教學(xué)計算機各部件的性能、分類和工作原理，硬件的結(jié)構(gòu)、作用，軟件的安裝和作用，以及它們之間的相互聯(lián)系，能夠進行計算機組裝和簡單故障的排除。

中等職業(yè)學(xué)校對于《計算機組裝與維修》課程的教學(xué)方式，不能很好地適應(yīng)當前形勢下的職業(yè)教育?，F(xiàn)在的職業(yè)教育應(yīng)該突出技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但是，由于中職教師強調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的動手能力，使得這門課程失去了對學(xué)生的吸引力。在課程改革的浪潮下，中職課程改革也勢在必行。對于《計算機組裝與維修》課程的教學(xué)，我采用了項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法相結(jié)合的形式，使得這門課程理論和實踐高度結(jié)合，動手和實踐能力相結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法產(chǎn)生于歐洲，以培養(yǎng)社會實用型人才為目的。項目教學(xué)法不是讓學(xué)生在老師的講解下獲得一個結(jié)論，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自參與項目的處理，在項目處理的過程中，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，掌握了技能，鍛煉了能力。在項目教學(xué)法中，教師不是教學(xué)的主體，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)行為，自主解決在項目處理中遇到的困難，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動，在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動下，運用所學(xué)的知識，進行自主探索、合作交流。在完成既定任務(wù)的同時，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實踐活動。這種教學(xué)方法，建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，它強調(diào)任務(wù)的目標性和教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得極大的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)生獨立探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

二、項目教學(xué)法在計算機組裝與維修課程中的運用

首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由知識和理論講解，轉(zhuǎn)變成理論與實踐相結(jié)合，以實驗教學(xué)為主要的教學(xué)方法，對課程按照實驗項目進行重新編排。（1）由知識體系編排相對應(yīng)的實驗項目。（2）以實驗項目為重點進行備課。（3）在課堂上以實驗項目為載體講解計算機的基本組成部分，要求學(xué)生理解。（4）進行實驗探究。

其次，在此基礎(chǔ)上，教師可以對部分學(xué)生提出組裝計算機和進行硬件維護的實驗，并和學(xué)生一起研究解決的思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計組裝方案，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案進行市場調(diào)查，模擬選購，如果遇到問題，則進一步和同學(xué)、教師探討解決。這樣學(xué)生通過自己的努力組裝好了計算機，自己的設(shè)想變成了現(xiàn)實，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

再次，教師對學(xué)生的組裝計算機進行評估，對優(yōu)點給予表揚，并指出不足。對學(xué)生維修的計算機進行測試，看看是否維修徹底，對維修方案進行點評。

最后，項目教學(xué)法在教學(xué)中的作用分析。（1）項目教學(xué)法有著明確的教學(xué)目的，教學(xué)效果明顯。教師分解的項目試驗中，明確指出了需要學(xué)生解決的問題，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的思路，在解決問題過程中需要的部件，以及相關(guān)知識的整理搜集，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過動手實驗，人機交互實驗，不斷完善解決方案，在對問題的解決過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中獲得知識。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在實驗中掌握計算機各部件的作用，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的掌握程度。（2）教學(xué)模式由被動接受轉(zhuǎn)變成點撥啟發(fā)?！昂闷嫘氖侨祟愡M步的原動力”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，注重對知識的講解。項目教學(xué)法則注重調(diào)動學(xué)生的積極性，重視學(xué)生對知識的實踐驗證，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法在計算機組裝與維修課程中的應(yīng)用

我們經(jīng)常遇到這樣一些情況，計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生解決不了的問題，沒有學(xué)歷的電腦維修人員解決起來卻很輕松，究其原因是，做多了，做熟了，就會了。這就說明“實踐出真知”，只有讓學(xué)生動手實踐，才更有利于學(xué)生對于知識的掌握。例如在進行“組裝配置一臺電腦”教學(xué)時，我們只是讓學(xué)生完成這個任務(wù)就可以了，對于計算機發(fā)展史及其他數(shù)制轉(zhuǎn)化知識完全沒有必要了解，只是根據(jù)要求進行材料的選擇就行。例如組裝一臺以文字處理為主的計算機，我們僅需明白用基本配置即可，有關(guān)賽揚和INTELCOREDUO雙核CPU的價格則不用去考慮。

教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法在實施過程中，某一個任務(wù)完成，就會產(chǎn)生新的問題，例如如何選擇CPU、圖形處理卡、主板等，這些新的問題就會派生出新的任務(wù)，學(xué)生對于這些任務(wù)的解決，使得學(xué)生消除對該課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，充分享受計算機帶給自己的快樂。例如，在講解“為系統(tǒng)安裝網(wǎng)絡(luò)硬件”一課中，教師對于網(wǎng)卡的安裝及類型的選擇，插槽的選擇，IP地址的設(shè)置等進行講解，然后讓學(xué)生親自動手操作，教師巡回指導(dǎo)，進行點撥。在“故障檢測與維修”的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)一些故障，讓學(xué)生分組討論，然后探討出修復(fù)的方法并嘗試修復(fù)。如果不能進行錯誤和故障修復(fù)，則學(xué)生需要重新討論分析，然后重試，最后學(xué)生分析總結(jié)。

項目教學(xué)法和教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的綜合運用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得中職計算機教學(xué)脫離了理論講解的層面，轉(zhuǎn)變成理論和實踐相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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