摘 要： 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。在中高職銜接的模式中，“五年一貫制”是較好地培養(yǎng)高職人才的銜接模式。本文就高職院?！拔迥暌回炛啤备呗氂?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接的實(shí)踐進(jìn)行探究，以期對(duì)中高職課程銜接提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和參考。

關(guān)鍵詞： 五年一貫制 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程 課程銜接 研究

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）文件指出，當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。由此可見(jiàn)，中等和高等職業(yè)教育的銜接既是經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展的需要，又是整個(gè)職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“五年一貫制”中高職教育銜接模式

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，我國(guó)已基本形成了自己的中高職銜接模式，其中五年一貫制是我國(guó)較早實(shí)行中等與高等職業(yè)教育銜接的一種形式，該模式包括由部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學(xué)考試與普通中專(zhuān)相同。一般分兩個(gè)階段組織教學(xué)，第一階段以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課為主，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。五年學(xué)習(xí)期間，通常前三年按中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理，后兩年按高職院校學(xué)生學(xué)籍管理。對(duì)符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書(shū)。

在這一模式下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)以上兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能較好解決中等和高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，避免中高職銜接過(guò)程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所造成的學(xué)時(shí)損耗，有效地提高了教育效率。同時(shí)，由于五年制學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，處于接受技能訓(xùn)練的最佳階段，只要引導(dǎo)正確，就有利于學(xué)生形成健康的人生觀(guān)和良好的職業(yè)意識(shí)。

不可否認(rèn)，“五年一貫制”模式存在著修業(yè)年限較長(zhǎng)，學(xué)生缺少多次選擇的機(jī)會(huì)等問(wèn)題，但總體來(lái)看，“五年一貫制”是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接最緊密的一種方式，能夠整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生知識(shí)、能力、方法、品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)與課程銜接較容易操作，能有效提高教育資源的利用率，是一種較好的培養(yǎng)高職人才的銜接模式。

二、“五年一貫制”中高職課程銜接模式

中高職教育銜接是指中職教育與高職教育在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、招生制度、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面的連接、承接關(guān)系，其中課程銜接是中、高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，中、高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工和不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。

中高職課程銜接應(yīng)遵循如下原則：首先，改學(xué)科本位為中心的課程體系為職業(yè)能力為中心的模塊式課程，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系不僅能夠克服中高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時(shí)數(shù)量和課程門(mén)數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高質(zhì)量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。其次，統(tǒng)編專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置合理安排。教育部應(yīng)統(tǒng)編各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，同一專(zhuān)業(yè)的中職與高職教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)原則是“夠用，實(shí)用”，而且應(yīng)避免雷同設(shè)置。再次，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，要遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。最后，設(shè)計(jì)“平臺(tái)+模塊”的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全面對(duì)接。

三、“五年一貫制”中高職銜接模式下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接的實(shí)踐探索

海南某高職院?！拔迥暌回炛啤敝懈呗氂?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2004年開(kāi)始招生，至今共招收學(xué)生339人，基本學(xué)制5年，彈性學(xué)制4～7年。

該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本技能，至少精通一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，一種數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方法，突出“軟件藍(lán)領(lǐng)”技能人才的培養(yǎng)，按照現(xiàn)代軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)管理要求強(qiáng)化軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，具有較強(qiáng)的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)與網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理的高技能應(yīng)用型人才，并獲得勞動(dòng)部門(mén)或行業(yè)頒發(fā)的相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)、行業(yè)技術(shù)（水平）認(rèn)證和教育部門(mén)頒發(fā)的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。

該專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)包括五個(gè)部分，分別是公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。課程的銜接設(shè)計(jì)如下：

（一）在中職階段，學(xué)生側(cè)重公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，公共課程共開(kāi)設(shè)12門(mén)，職業(yè)基礎(chǔ)課程共開(kāi)設(shè)13門(mén)，具體開(kāi)設(shè)課程見(jiàn)下表一。

表一 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)五年一貫制中職階段開(kāi)設(shè)課程及各學(xué)期周時(shí)數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學(xué)期為考試科目（每學(xué)期考試科目前2學(xué)年為6門(mén)，后2學(xué)年為4門(mén)）。

（二）高職階段課程設(shè)置為職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。具體開(kāi)設(shè)課程見(jiàn)下表二。

表二 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)五年一貫制高職階段開(kāi)設(shè)課程及各學(xué)期周時(shí)數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學(xué)期為考試科目（每學(xué)期考試科目前2學(xué)年為6門(mén)，后2學(xué)年為4門(mén)）。

（三）中高職銜接中實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置及課時(shí)安排。實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中，理論課程與實(shí)踐課程學(xué)分比例為1.5：1，具體內(nèi)容見(jiàn)下表三。

表三 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)五年一貫制集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程及學(xué)時(shí)學(xué)分安排表

從以上課程設(shè)置中可以看出，在中高職課程的銜接上，中職課程內(nèi)容較注重基礎(chǔ)性和操作性，而高職課程內(nèi)容則是對(duì)中職課程內(nèi)容的深化和拓展。例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程已經(jīng)在中職學(xué)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。高職課程在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》、《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)建模》等課程，這些課程都是在中職課程的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的變化，在該專(zhuān)業(yè)增設(shè)了《Delphi》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)課程，并在高職階段增加實(shí)訓(xùn)的比例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證、崗前綜合技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等必需課程。

此外，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)改變?cè)瓉?lái)的“學(xué)科中心”學(xué)科課程，轉(zhuǎn)向“職業(yè)活動(dòng)中心”的活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式。對(duì)文化基礎(chǔ)課程，部分采用學(xué)科課程，以便奠定較寬廣的文化基礎(chǔ)，對(duì)與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)課程，以問(wèn)題和職業(yè)活動(dòng)為中心，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。其課程具體開(kāi)發(fā)流程如表四。

表四 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)五年一貫制課程體系開(kāi)發(fā)流程表

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本課題為2012年度基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)為《海南省中高職有效銜接的實(shí)證研究》，項(xiàng)目編號(hào)為Hr201114，項(xiàng)目主持人：郭英英。