摘 要： 作者從非智力的因素對(duì)人成長(zhǎng)的重要作用入手，針對(duì)智力落后兒童的生理心理特點(diǎn)，結(jié)合培智學(xué)校實(shí)際體育教學(xué)工作，提出智力落后兒童非智力因素培養(yǎng)的方法、手段、注意事項(xiàng)，最終得出結(jié)論，在培智學(xué)校的體育教學(xué)工作中，必須重視對(duì)智力落后兒童非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 培智學(xué)校體育教學(xué) 智力落后兒童

所謂非智力因素，是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程但又起到直接制約作用的心理因素?？茖W(xué)研究表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何能力和素質(zhì)的提高都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，都是由智力因素和非智力因素共同參與的一個(gè)過(guò)程，非智力因素是促進(jìn)人的學(xué)習(xí)、工作和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練積極性的動(dòng)力，對(duì)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。智力落后兒童的運(yùn)動(dòng)能力比正常學(xué)生差2～4年，平衡動(dòng)作、視覺(jué)控制的精細(xì)動(dòng)作能力低，說(shuō)明智力缺損越大，運(yùn)動(dòng)能力水平越低。為此，我在多年的培智學(xué)校體育教學(xué)工作實(shí)踐中，針對(duì)智力落后兒童的身心特點(diǎn)，運(yùn)用各種教育教學(xué)方法，對(duì)他們非智力因素的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、把非智力因素的培養(yǎng)融入教學(xué)之中，有目的地挖掘教材中的非智力因素

特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象是身體和智力都存在不同程度缺陷的孩子，對(duì)他們實(shí)施體育教學(xué)，是有效矯治其身心缺陷的重要途徑。教學(xué)中，要把培養(yǎng)智力落后兒童的非智力因素作為體育教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、激發(fā)自身的非智力因素。與此同時(shí)，體育教學(xué)還要側(cè)重對(duì)智力落后兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要注意學(xué)生的自我教育能力的培養(yǎng)。在培智學(xué)校，一些學(xué)生往往缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)在體育教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐，我得出的啟示是：以勤補(bǔ)拙，做到上每一節(jié)課都要勤啟發(fā)，做每一項(xiàng)活動(dòng)都要勤提醒、勤輔導(dǎo)、勤鼓勵(lì)。例如，在“跑”的教學(xué)中，針對(duì)智力落后兒童不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)那些經(jīng)過(guò)努力能在原有基礎(chǔ)上有所提高的學(xué)生，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。個(gè)別化教學(xué)有助于學(xué)生知道自己經(jīng)過(guò)訓(xùn)練就會(huì)有進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，他們就會(huì)更加努力，這樣，良好的意志品質(zhì)在教師教學(xué)方法的引導(dǎo)下就會(huì)逐漸形成。

二、從實(shí)際出發(fā)，因材施教并注重實(shí)際鍛煉

在對(duì)智力落后兒童進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)時(shí)，我認(rèn)為要因人而異、因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)。如果不了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，就不會(huì)收到良好的效果。智障學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中項(xiàng)目的選擇，他們正處于身體的發(fā)育階段，肌肉力量小、韌性大、耐力差、易疲勞。由于大腦的受損，使其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)受到很大程度的限制，身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性相對(duì)同年齡的少年兒童較差。這表明智障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過(guò)大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)給身體健康造成影響，所以每次上課時(shí)，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，因地制宜地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或游戲作為補(bǔ)充，以達(dá)到非智力因素培養(yǎng)的目的。例如：在投籃活動(dòng)中，大部分中度智障學(xué)生可以達(dá)到要求，而部分學(xué)生則不能把球投到籃板上，這時(shí)就不能統(tǒng)一要求他們，可根據(jù)學(xué)生的情況而定，讓能力較差的學(xué)生靠近籃板去投籃，再次之的只做對(duì)墻接球或把球投到一定的高度，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)并逐漸提高的過(guò)程。

三、采用同伴式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的非智力因素

在特殊教育體育活動(dòng)中，體育課是智障學(xué)生較為感興趣的課程，也是發(fā)展動(dòng)作機(jī)能、補(bǔ)償缺陷、培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一門(mén)課程，而且具有生動(dòng)、趣味和靈活等一系列特點(diǎn)，可以說(shuō)，體育活動(dòng)最容易吸引智障學(xué)生參加。在活動(dòng)過(guò)程中，智障學(xué)生總要擔(dān)當(dāng)一定的角色，完成一定的任務(wù)，為此需要處理各種關(guān)系和矛盾，需要克服一定的因素。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的非智力因素品質(zhì)（如目的性、紀(jì)律性等）就會(huì)得到鍛煉。比如，特殊學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容主要有走、跑、跳躍、投擲等，有的項(xiàng)目比較枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也比較沉悶。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用同伴互助的教學(xué)方法進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，利用伙伴之間的友愛(ài)情感相互幫助，讓學(xué)生與教師合作完成課上教與學(xué)的任務(wù)。其中優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.同伴式教學(xué)方法適合于中度智障學(xué)生的心理需求，有利于他們?cè)诮膛c學(xué)過(guò)程中共同進(jìn)步。能力強(qiáng)的學(xué)生教能力弱的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而且自身能力會(huì)同時(shí)得到提高。

2.在同伴式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同伴二人之間的教與學(xué)，增進(jìn)了二人間的友情，同時(shí)也提高了智力落后兒童與他人之間的交往能力。例如，“跑”的教學(xué)可謂是最單調(diào)最無(wú)味的項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)此缺少興趣。在課堂上，體育教師如果只簡(jiǎn)單地講一下“跑”的意義與要領(lǐng)是不會(huì)讓學(xué)生感興趣的。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)其積極性，如學(xué)生在課間玩耍中，總是兩人結(jié)伴，相互之間的關(guān)系非常融洽。在這二人之中，一人能力較強(qiáng)，另一人始終伴隨模仿能力較強(qiáng)的那一位。這樣在分組練習(xí)時(shí)，就可以把他們分為一組，但要注意分為一組的學(xué)生平時(shí)關(guān)系要很好，這點(diǎn)非常重要。由能力強(qiáng)者帶動(dòng)能力弱者，學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作所用的時(shí)間會(huì)很短，而且完全可以達(dá)到教學(xué)目的。

在培智學(xué)校，要對(duì)智力落后兒童進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，可以通過(guò)多種教育途徑來(lái)完成。為此，根據(jù)智力落后兒童的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師一定要在教學(xué)中面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生。

2.必須注意教育的一致性、連貫性和榜樣的力量。

3.努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，并有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)不忘對(duì)缺陷部分及時(shí)補(bǔ)償。雖然智力障礙學(xué)生的智商相對(duì)較低，智力發(fā)展較差，但是他們也有自己的潛能可以開(kāi)發(fā)，體育方面的運(yùn)動(dòng)潛能就是一方面。

4.學(xué)校必須結(jié)合社會(huì)、家庭等各方面的力量，尋求家長(zhǎng)的支持，達(dá)到促進(jìn)孩子活潑、健康成長(zhǎng)的目的。

教師在課余與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同鼓勵(lì)孩子要勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)持，課上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和完成的訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容，在家里要再?gòu)?qiáng)化，多復(fù)習(xí)。因?yàn)槿魏谓逃虒W(xué)活動(dòng)都不會(huì)是單一孤立進(jìn)行的，而且特別要與家庭的要求一致。在這一前提下，我為學(xué)校小足球隊(duì)、特奧籃球隊(duì)及多名學(xué)生制訂了不同的體育教學(xué)個(gè)別實(shí)施計(jì)劃，并堅(jiān)持社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的一致性、連貫性，使這些孩子分別在國(guó)際國(guó)內(nèi)體育比賽中獲獎(jiǎng)，在自己的身心成長(zhǎng)過(guò)程中得以康復(fù)、矯正。

實(shí)踐證明，凡是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通及時(shí)，配合密切環(huán)境下的學(xué)生，他們學(xué)的知識(shí)鞏固率就高，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面就能收到良好的效果，非智力因素也能得到良好的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

5.在一些訓(xùn)練過(guò)程中，我還經(jīng)常利用休息時(shí)間講一些中國(guó)體育健兒的優(yōu)秀事跡，增強(qiáng)學(xué)生上好體育課和堅(jiān)持訓(xùn)練的信心，從而達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的，增進(jìn)師生的感情。

總之，在培智學(xué)校的體育教學(xué)工作中，必須重視對(duì)智力落后兒童非智力因素的培養(yǎng)，必須通過(guò)多種方法、多種手段加以實(shí)施。當(dāng)然，單靠動(dòng)機(jī)教育和行為方式的指導(dǎo)是不夠的，教師還必須通過(guò)行為的不斷練習(xí)，持之以恒，使許多行為變成習(xí)慣，從而促使他們的行為得到進(jìn)一步矯正，能力得到進(jìn)一步發(fā)展，智力得到顯著的提高，這是特殊教育工作者的最終目標(biāo)。只有這樣，才能保證學(xué)生走出校門(mén)后，能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。