新的教學(xué)觀念提出：教學(xué)是一種師生的相互對話，是一種相互交往的活動。而目前小學(xué)英語課堂重結(jié)果、輕過程，忽視了學(xué)生主動、積極、快樂地參與，使學(xué)生在課堂上只是作為一個被動的“認知體”而存在。所以我們要改變學(xué)生被動發(fā)展的處境，實現(xiàn)學(xué)生活潑、快樂、主動的發(fā)展，在英語教學(xué)中探求師生互動的方式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何來優(yōu)化師生互動呢？可以從以下幾方面入手。

一、良好的氛圍，是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中師生互動的前提

1.轉(zhuǎn)變角色，多向互動。

互動課堂上的主角是教師和學(xué)生，只有教師而沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認知體”、“知識的容器”。而互動的課堂中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。對教師而言，互動意味著教師與學(xué)生真心交流，分享快樂，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師在教學(xué)中可以組織與學(xué)生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活動來營造一個自由、寬松的教學(xué)氛圍，以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.合作共享。

在英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等。但是，“個體活動”由于是以獨立個體形式進行的，難以做到合作與共享；“配對活動”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源；“全班活動”會相對降低學(xué)生的參與率。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該考慮形成一定的信息差，以體現(xiàn)合作共享的真實性。例如，在學(xué)習(xí)“職業(yè)”類單詞的時候，教師可以組織學(xué)生互相詢問家長的職業(yè)，可是有些同學(xué)之間的關(guān)系較好，知道對方的家長是干什么的，在這種情況下如果還明知故問，就不能實現(xiàn)信息的互補，也就體現(xiàn)不了合作的真實性，教師應(yīng)考慮到這些因素，讓學(xué)生去調(diào)查未知的信息，實現(xiàn)交流的真實性。

3.幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)中體驗快樂、體驗成功。

教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地鮮活起來。嘗試分層教學(xué)，讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的問題，做一些簡單練習(xí)，如果答對了、做對了，就立即加以表揚，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷訓(xùn)練中獲取點滴進步，體驗成功的快樂。

4.放飛學(xué)生的心靈。

在互動課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，讓學(xué)生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，可以經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生practice in pairs＼discuss in groups of four＼you can ask your friend等給課堂教學(xué)注入生機。

二、積極搭建互動平臺，體現(xiàn)英語課堂教學(xué)中互動的快樂

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！边@話表明：興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。因此，我們在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.預(yù)設(shè)開放的、動態(tài)的教學(xué)空間。

在互動的課堂里，教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——備注（根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問題，然后將解決問題的策略附于其后）。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，因此教師不會手足無措。

3.敢于追求真實的課堂。

互動的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料的情況，因為課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，但是只要教師有足夠的教學(xué)機智，就可能將這個問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。當學(xué)生的表現(xiàn)與教師課前準備不一致時，教師應(yīng)該親切地與學(xué)生對話而不應(yīng)該責(zé)罵學(xué)生，從學(xué)生的語言中捕捉靈感，讓學(xué)生敢于大膽地說英語、用英語。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中快樂互動的關(guān)鍵

1.在認真傾聽中善于發(fā)現(xiàn)。

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！蔽覀兊挠⒄Z課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟，再也不能“死水一潭”。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中，教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”的模式變成了“互問互答”。學(xué)生對提出的各種問題做出不同回答，也并非與教師預(yù)先估計的完全一致。這時，教師要善于傾聽，體驗學(xué)生的情緒，組織好動態(tài)的課堂教學(xué)。

2.調(diào)動多種感官，讓學(xué)生全方位參與。

“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中”。在課堂中，教師不能代替學(xué)生讀書，不能代替學(xué)生理解內(nèi)容、感受事物。如學(xué)習(xí)單詞時，讓孩子們自己讀準音，想辦法了解詞義。學(xué)句型、對話時讓學(xué)生自由對話，給自己的朗讀打分，自己提出問題、解決問題，說說自己學(xué)會了什么，感受到了什么，等等?？傊n堂上實施有效的教學(xué)策略應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生全方位地參與，這樣的互動課堂才會有高效率。

3.及時進行適度的評價。

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認知、能力在動態(tài)地變化和發(fā)展，情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。

綜上所述，互動的英語課堂是開放的、真實的、快樂的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，教師要善于創(chuàng)造條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動課堂鮮活起來，讓課堂真正成為孩子們的樂園。