在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀語(yǔ)篇是單元話題、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯等的融合體，它能體現(xiàn)單元的主要內(nèi)容，也能帶有一些與單元密切相關(guān)的文化信息，有時(shí)還會(huì)包括語(yǔ)言對(duì)比和思維差異等更深層次的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。但是，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、聽課、講座學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，教材中的閱讀材料并沒有被教師們充分地挖掘，閱讀教學(xué)的效果和考試得到的結(jié)果都難以讓人滿意。那么，到底哪兒出了問(wèn)題呢？

一、閱讀教學(xué)的目的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課文的首要功能就是閱讀，而閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提供語(yǔ)言輸入和文化輸入。但是，教師們?cè)诮虒W(xué)中卻會(huì)不由自主地講解閱讀語(yǔ)篇中的每一個(gè)可能成為考點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)。這樣的現(xiàn)象應(yīng)該歸結(jié)于兩點(diǎn)：一是對(duì)閱讀模式的片面依賴，二是對(duì)閱讀考試的誤讀。

1.閱讀模式

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的閱讀模式有：自上而下模式、自下而上模式、互動(dòng)模式。所謂的自上而下模式就是把閱讀看成是讀者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)文本的過(guò)程；自下而上模式就是讀者從詞、句開始到逐步理解文本的意義，在閱讀過(guò)程中依賴于詞匯和句法知識(shí)；互動(dòng)模式就是把上述兩者相結(jié)合，相互作用的結(jié)果。多數(shù)教師會(huì)熱衷于自下而上的閱讀模式，他們認(rèn)為詞匯和句型是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以會(huì)花大量的時(shí)間去講解知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生弄清之后，再讓他們?nèi)ラ喿x，這樣的閱讀其實(shí)就是翻譯。事實(shí)上，閱讀的模式受許多因素的影響，像文本的題材、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言能力，以及文化底蘊(yùn)等。因此，我們應(yīng)根據(jù)文本本身和學(xué)生們的實(shí)際情況去引導(dǎo)他們用合適的閱讀模式去完成閱讀。

2.閱讀考試

現(xiàn)在的考試，對(duì)于閱讀這塊，多數(shù)以選擇題為主。雖然在形式上與語(yǔ)言知識(shí)的單選題一樣，但是它所要考的內(nèi)容絕不是單純的詞匯或者句型結(jié)構(gòu)，而是對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容理解的技能，如略讀、推測(cè)、歸納總結(jié)等能力。如果想讓學(xué)生形成閱讀技能和較好的閱讀能力，就必須讓他們熟悉各種文體特征和話題的體裁，這就需要我們教師在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生們關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文本特征等，而不能只是依賴于自下而上的閱讀模式，總是在不斷地講解文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，這樣的閱讀效果只能是微乎其微的。因此，我們要科學(xué)地把握住閱讀考試的命題原則，合理地安排閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。只有消除對(duì)閱讀考試的誤解，在閱讀教學(xué)中不再舍本求末，我們閱讀教學(xué)的目的才能夠得到真正的落實(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)問(wèn)題

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，閱讀焦點(diǎn)的選擇是至關(guān)重要的。在閱讀課上，我們可以有許多種教學(xué)活動(dòng)類型，但是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著某一個(gè)焦點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)地去處理好文本材料，這樣的閱讀課才是有主線、有層次的。當(dāng)然，為了選好這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，我們就要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟悉教材，去研究教材內(nèi)容，清楚地知道文本的教學(xué)焦點(diǎn)到底在哪里？到底是什么？

1.以寫作為焦點(diǎn)

如果閱讀材料較短，我們就可以通過(guò)對(duì)其語(yǔ)篇特征的教學(xué)進(jìn)行有目的的分析，使寫作成為閱讀課的焦點(diǎn)，把閱讀材料逐步過(guò)渡為優(yōu)秀的寫作范例。像這樣的閱讀教學(xué)就以閱讀為起點(diǎn)，以閱讀為基礎(chǔ)，實(shí)際上是在進(jìn)行寫作教學(xué)，也就是為了寫作而進(jìn)行的閱讀教學(xué)。

2.以閱讀為焦點(diǎn)

如果閱讀材料很長(zhǎng)，我們就要把焦點(diǎn)放在閱讀材料上，也就是通過(guò)閱讀文本去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，讓他們讀得更好、更多、更全面。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中畢業(yè)生課外閱讀量的要求是：閱讀量應(yīng)積累到15萬(wàn)詞以上。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)、破壞閱讀文本的整體性，就會(huì)造成學(xué)生在課外沒有繼續(xù)閱讀的能力，也不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

3.以口頭表達(dá)為焦點(diǎn)

有些閱讀材料是對(duì)話體或者是戲劇體，這些文本能夠?yàn)閷W(xué)生們提供很好的話題背景材料或者成為口頭表達(dá)的優(yōu)秀范例。那么，此時(shí)閱讀的焦點(diǎn)就可以放在“說(shuō)”上。只有根據(jù)教材中閱讀文本的特點(diǎn)，去找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)，才能恰當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)的形式，也才能較好地發(fā)揮文本閱讀的最大作用。

三、閱讀教學(xué)的層次問(wèn)題

閱讀教學(xué)可以采用語(yǔ)法教學(xué)的三維語(yǔ)法概念：意義、形式和運(yùn)用。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以對(duì)文本進(jìn)行有層次的處理，這樣能夠幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。

1.意義層次的教學(xué)

通過(guò)閱讀，學(xué)生可以理解文章大意，知道中心思想，并陳述出作者的觀點(diǎn)，等等。從初中閱讀文本的長(zhǎng)度和難度來(lái)說(shuō)，意義層次的教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，這也是我們經(jīng)常所說(shuō)的教學(xué)步驟。

2.形式層次的教學(xué)

在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知并掌握文本中的重要語(yǔ)言形式，也就是詞匯、句型、語(yǔ)法等，雖然這些都是我們最熟悉的，但是在閱讀課上仍然存在著兩個(gè)極端的問(wèn)題：一是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的過(guò)分講解；二是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的刻意回避。因此，我們有必要巧妙地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言知識(shí)。例如，詞匯教學(xué)可以用替換解釋的方法，就是給學(xué)生一些已經(jīng)很熟悉的詞匯，引導(dǎo)他們用意義相近，語(yǔ)法形式相同的詞匯去替換文本中的詞。這樣既可以幫助學(xué)生們認(rèn)知詞匯，又有助于學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)逐步提高用詞的準(zhǔn)確性和豐富性。

3.運(yùn)用層次的教學(xué)

在初中閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用圖式理論，啟發(fā)學(xué)生思考作者在運(yùn)用修辭、銜接等寫作手段上的妙處，并關(guān)注文本特征對(duì)閱讀材料的支撐作用，從閱讀賞析的角度升華閱讀教學(xué)，讓學(xué)生嘗試品味英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

總之，筆者通過(guò)以上閱讀教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題，期望與同行共同商討初中英語(yǔ)教學(xué)正確的思路和方法。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)和母語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該有許多相通之處，去聽聽語(yǔ)文課，可能會(huì)給予我們新的提示與啟發(fā)，或許會(huì)有更多值得借鑒的教學(xué)思路，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)有一個(gè)不可多得的助力。