摘 要： 閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為研究的支撐點(diǎn)，分析了改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 閱讀能力 高中英語教學(xué)

一、概述

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息處理信息能力的主要渠道。閱讀能力直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。如何通過有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力一直是廣大一線教師和專家學(xué)者關(guān)注的話題。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于新教材閱讀量大，為了在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，大部分一線教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重對(duì)閱讀材料詞匯和句子結(jié)構(gòu)的講解，仍然不自覺地把學(xué)生當(dāng)做盛裝知識(shí)的容器，努力在有限的課堂時(shí)間里灌輸盡可能多的知識(shí)。然而不幸的是，在知識(shí)的傳遞過程中，由于教師很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與閱讀的積極性不高，在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很難有效地消化教師傳遞的知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立處理閱讀文本的能力不斷弱化。在處理新的閱讀材料時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出閱讀速度慢、閱讀理解能力差、未能運(yùn)用正確的閱讀方法，對(duì)文章的理解支離破碎，不能根據(jù)要求尋找信息、推理判斷、猜測詞義等弊端。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，我們需要從新的理論視角探討改革高中閱讀教學(xué)的有效途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論剛好為教學(xué)改革提供了有利的框架支撐。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在閱讀過程中，讀者要提取知識(shí)，與作者進(jìn)行文本對(duì)話，經(jīng)過協(xié)商，最后建構(gòu)意義。建構(gòu)主義以培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，建構(gòu)主義環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有效地改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和以解決問題為主的教學(xué)模式。

二、提高高中英語課堂教學(xué)效率的方法

就我國外語教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂是學(xué)生獲取語言知識(shí)，發(fā)展語言運(yùn)用能力的主要陣地。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中英語閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。根據(jù)建構(gòu)主義理論和原則，筆者認(rèn)為可以從以下三方面提高高中英語課堂教學(xué)的效率。

（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

閱讀不是被動(dòng)的，而是一個(gè)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和思維的過程，需要讀者積極參與。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣和熱情，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色。在教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為主教師為輔的原則。教師不再是教學(xué)的中心，而是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者，所以要盡可能地給學(xué)生提供參與閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去主動(dòng)聯(lián)系生活，通過對(duì)閱讀文本的不斷預(yù)測和驗(yàn)證達(dá)到重組和豐富知識(shí)的目的，但尊重學(xué)生的主體地位并不是對(duì)學(xué)生放任自流。在教學(xué)過程中，要充分重視教師的引導(dǎo)作用，做好語言知識(shí)和文化背景知識(shí)的介紹，消除學(xué)生閱讀過程中的障礙，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的閱讀文本之間搭建溝通的橋梁，不斷拓展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展合作學(xué)習(xí)。

知識(shí)不可能脫離教學(xué)活動(dòng)情景而存在。只有當(dāng)閱讀材料和學(xué)生的生活世界發(fā)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)有參與閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。閱讀過程是一個(gè)綜合的復(fù)雜的過程，教師要按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)將學(xué)生分成若干小組，在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式能給予學(xué)生更多的表達(dá)觀點(diǎn)和感情的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，和在班上公開發(fā)言相比，小組內(nèi)的發(fā)言不會(huì)帶來那么大的心理壓力，能充分鍛煉他們的表達(dá)能力。教師在小組學(xué)習(xí)的模式中，既是一個(gè)組織者，又是一個(gè)共同學(xué)習(xí)者。

（三）加強(qiáng)策略指導(dǎo)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)同等學(xué)習(xí)條件下的學(xué)生，他們的閱讀能力呈現(xiàn)出較大的差異。到底哪些因素影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展呢？隨著課題研究的不斷深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和他們的閱讀量、閱讀方法有很大的相關(guān)性。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往能主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀過程，并善于根據(jù)不同的閱讀目的和要求，以及不同題材的文章量體裁衣采用合適的閱讀方法。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能再扮演信息呈現(xiàn)者的角色，把閱讀的文章翻譯一遍了事。教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。學(xué)生只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和具備良好的自學(xué)能力才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求。對(duì)教師而言，教會(huì)學(xué)生“會(huì)讀”比教會(huì)他們“讀會(huì)”更重要。對(duì)不同體裁的文章，教師要靈活采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握不同文章的特點(diǎn)、分析文章結(jié)構(gòu)、理清作者思路，在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻滲透方法策略的指導(dǎo)。教師還應(yīng)給學(xué)生提供運(yùn)用閱讀方法的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己閱讀過程的駕馭能力的發(fā)展，使學(xué)生最終成為一個(gè)自覺的閱讀者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，開展合作學(xué)習(xí)等方法激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極情感，將學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。

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《建構(gòu)主義視角下的高中英語教學(xué)》是我們省級(jí)課題《中學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》的論文成果之一。