摘 要： 本文從教育生態(tài)學(xué)視角，分析英語專業(yè)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出課堂生態(tài)研究對英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示，即構(gòu)建開放的課堂生態(tài)環(huán)境、多維教學(xué)模式和動態(tài)交互評價體系，實現(xiàn)生態(tài)圈式課堂互動，突出學(xué)生的主體地位，以期更好地實現(xiàn)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。

關(guān)鍵詞： 課堂生態(tài) 英語專業(yè)聽力教學(xué) 啟示

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”基本語言技能中，“聽”是至關(guān)重要的一項，它是獲取信息的重要渠道，在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。聽力理解在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段考試TEM4中一直都是重頭戲，占30%的分值。英語聽力教學(xué)也越來越受到重視，但由于在聽力教學(xué)的過程中沒能采用行之有效的培養(yǎng)策略，聽力一直是英語學(xué)習(xí)者的弱項。因此，如何構(gòu)建有效的英語專業(yè)聽力課堂逐漸為廣大英語教學(xué)研究者和實踐者所共同關(guān)注。本文擬從教育生態(tài)學(xué)視角，分析英語專業(yè)聽力課堂現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析課堂生態(tài)研究對構(gòu)建英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂的啟示。

1.英語專業(yè)聽力課堂的現(xiàn)狀分析

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，聽力課程教學(xué)已經(jīng)進行了大力改革。錄音機早已升級為多媒體語音室，且語音室一直在更新?lián)Q代。然而，僅僅是設(shè)備的升級使教學(xué)改革更多地停留于形式而非注重實質(zhì)性突破。多媒體環(huán)境沒能被用來開創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師角色仍局限為錄音播放員、翻譯員和機房管理者；許多教師對多媒體外語教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式均缺乏系統(tǒng)的認識和了解；學(xué)生在聽力課堂上的學(xué)習(xí)并沒有得到實質(zhì)提升；課堂教學(xué)生態(tài)諸因子仍未得到有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機與活力。反思英語專業(yè)聽力課堂生態(tài)現(xiàn)狀，具體存在如下問題。

1.1課程目標定位不明晰，教學(xué)模式單一。

英語專業(yè)聽力課程對教師聽說能力的要求定位尚不明確，教師對該課程教學(xué)定位也不夠清晰，這使得聽力課程中教師到底如何訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力缺乏系統(tǒng)的指標和明確指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“聽—做練習(xí)—核對答案”三步教學(xué)模式使聽力課堂沉悶而乏味。因為教師控制著語音設(shè)備、聽力材料，而學(xué)生處于被動狀態(tài)，只能聽教師讓聽的，做教師讓做的，一遍遍重復(fù)著機械的練習(xí)。更為嚴重的是，這樣的教學(xué)往往與說、讀、寫等其他技能的培養(yǎng)相脫節(jié)，文化知識的滲透不足，致使學(xué)生缺乏文化敏感性，其學(xué)習(xí)積極性與分析思考能力也逐漸被扼殺。

1.2課堂教學(xué)缺乏有效互動。

課堂教學(xué)主體單一，師生間缺乏有效互動，學(xué)生未能充分發(fā)揮主觀能動性，影響了教學(xué)活動的有效性。即使在網(wǎng)絡(luò)課堂等自主學(xué)習(xí)時學(xué)生仍顯被動，能力薄弱。此外，聽力材料不夠真實，練習(xí)形式單一，往往只有選擇、填空和問答等題型，教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)主體之間缺乏有機的生態(tài)聯(lián)系。另外，多媒體在教學(xué)中的作用普遍地被夸大，課件重而教學(xué)輕，“人灌”變成了“機灌”，甚至產(chǎn)生將多媒體條件等同于教學(xué)質(zhì)量的錯誤觀念。過分依賴多媒體設(shè)備，反而將為設(shè)備所限制，不能實現(xiàn)師生與多媒體設(shè)備的充分互促互動。

1.3學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足。

內(nèi)在動機來自個體對所做事情本身的興趣。強烈的內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)積極性的源泉。由于英語專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，相當一部分英語專業(yè)學(xué)生并非出于對英語專業(yè)的喜愛而選擇這一學(xué)科。學(xué)習(xí)興趣低，語言基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，直接導(dǎo)致聽力理解能力提升困難。再加上焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙，很多學(xué)生便覺聽力困難重重，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

1.4追蹤和反饋的長效機制不健全。

許多高校將考試作為檢測學(xué)生英語聽力課程學(xué)習(xí)的唯一方式，忽視了課內(nèi)外活動的交流和反饋。長期以來的應(yīng)試教育太過強調(diào)語言技能和語言絕對統(tǒng)一的標準，對語言的互動功能和跨文化交際功能未引起足夠重視，忽略了技能與文化素養(yǎng)的融合，破壞了正常課堂生態(tài)，無法體現(xiàn)了教育過程的真實價值。

2.課堂生態(tài)研究對構(gòu)建英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂的啟示

生態(tài)課堂指的是堅持以學(xué)生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子有機組合，協(xié)調(diào)運動，進而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，最終實現(xiàn)師生共同、持續(xù)、和諧發(fā)展的課堂。課堂生態(tài)由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、手段和氛圍等。三因子密切結(jié)合、合作共生，才能保持課堂生態(tài)的動態(tài)平衡。[1]課堂生態(tài)研究為英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)提供了新的視角和方法，具體啟示如下：

2.1創(chuàng)建開放的課堂生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)多維教學(xué)模式。

生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，只有不斷與外界進行物質(zhì)、能量和信息交流，才能發(fā)展并保持長久的活力，作為微觀生態(tài)系統(tǒng)的聽力課堂也不例外。開放多樣的課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動能使知識的構(gòu)建及語言認知變得更為有效。有專家認為長時間使用聽覺器官容易產(chǎn)生疲勞，而疲勞將直接影響學(xué)習(xí)效果。[2]英語聽力教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)建生動的交際環(huán)境，通過聲音、圖像等多種媒介相互作用，因為聽、說、讀、寫任何一項技能訓(xùn)練的脫節(jié)或缺失，都會造成技能發(fā)展不完善，成為“限制因子”，導(dǎo)致外語聾啞癥等不良現(xiàn)象。聽力課既是一門技能課，又是一門綜合課，聽力教學(xué)不僅需訓(xùn)練學(xué)生聽音辨音的技能，更應(yīng)著眼于學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，提高思維的全面性和敏捷性。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為打造開放課堂生態(tài)環(huán)境提供了得天獨厚的條件，使合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、非線性學(xué)習(xí)等多維度的學(xué)習(xí)模式得以實現(xiàn)。通過雙人活動、小組活動、集體活動等的開展，學(xué)習(xí)者關(guān)系更為融洽，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)活動逐漸成為一個動態(tài)開放空間，呈現(xiàn)出互相依存、彼此關(guān)聯(lián)的生態(tài)性。在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)實際需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如酒店接待、旅游購物、求職應(yīng)聘、商務(wù)談判等，并通過看英語原聲電影、聽英文歌曲等方式，豐富學(xué)生的文化背景知識。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加英語角和英語文化節(jié)、英語辯論、戲劇表演，以及各類英語比賽等課外活動，以提高他們的英語實際應(yīng)用能力和交際能力，并積極主動地與英語國家人士交流，學(xué)習(xí)并實踐真實而鮮活的英語。近年來，隨著國際交往的日益頻繁，讓學(xué)生走出本土教育資源庫，感受異國人文風(fēng)情，獲取對目標語及其文化的直接體驗，已成為提高學(xué)生語言文化素質(zhì)的關(guān)鍵。課堂生態(tài)化發(fā)展，將使學(xué)生此方面的能力不斷增強。

2.2構(gòu)建生態(tài)圈式互動，提高學(xué)習(xí)的生成性。

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)圈中各成員相互作用、相互影響的現(xiàn)象被稱為群體動力。通俗說，眾人在一起學(xué)習(xí)，若能彼此溝通，開展多維多向互動，便可形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者最大限度地發(fā)揮自身潛能。群體動力使教學(xué)氛圍更加和諧；教師更具活力，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師生之間、生生之間也能碰撞出更多智慧的火花，產(chǎn)生如植物界中的“共生效應(yīng)”。外語教學(xué)活動不僅僅是識別、記憶和運用語言形式的認知活動，而是一種具有主體性的個體間建構(gòu)對話交往活動。只有進行良性對話交往，才有條件促成課堂生態(tài)的動態(tài)平衡。[3]在這種動態(tài)平衡中，學(xué)生的生命力將得到充分展現(xiàn)，從而削弱課堂教學(xué)效果的零效應(yīng)甚或負效應(yīng)。

除了師生間的垂直性互動之外，生態(tài)課堂還應(yīng)鼓勵學(xué)生間的多維多向互動，構(gòu)建人性化、人本化、人文化的良好氣氛。生生互動宜以小組活動形式開展。小組成員不宜固定，而是每隔一段時間進行調(diào)整，這樣可以保持學(xué)生之間的新鮮感，盡量減少語言的僵化。多人小組應(yīng)設(shè)小組長，可以讓小組成員輪流擔(dān)任，同時還可以設(shè)秘書、記錄員、監(jiān)督員等職位，鼓勵學(xué)生積極參與，并相互監(jiān)督。生生互動還須重視討論，加強集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)集體探究和團隊合作精神，激發(fā)學(xué)生的民主參與欲望，使學(xué)生進入“樂知”、“好知”、“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，還應(yīng)加強師生與多媒體技術(shù)間的互動。教師應(yīng)該充分利用語音室，通過電腦、投影儀、DVD播放機等設(shè)備，把多媒體技術(shù)成果有效應(yīng)用于聽力課堂教學(xué)，實現(xiàn)人與環(huán)境、輸入與輸出、教學(xué)媒介與能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

2.3以生為本，突出學(xué)生在課堂生態(tài)中的主體地位。

在生態(tài)系統(tǒng)中，每種生態(tài)系統(tǒng)都有不同于其他的時空位置和功能地位，這就是生態(tài)位。[4]從教育生態(tài)學(xué)角度，英語專業(yè)聽力課堂就如同一個生態(tài)系統(tǒng)，每個學(xué)生都處于相應(yīng)的生態(tài)位。生態(tài)位的形成受多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的性格、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)背景、家庭影響等客觀因素。由于生態(tài)位的客觀性，學(xué)生的個體差異十分明顯。比如，外向型學(xué)習(xí)者往往大膽活潑，長交際，善言談。在這方面他們比內(nèi)向型學(xué)習(xí)者占一定優(yōu)勢，但在閱讀、寫作方面，又可能比后者稍遜一籌。各種各樣的學(xué)生均處于不同的生態(tài)位，有各自的強項和弱項，并且隨著個體發(fā)展變化，其生態(tài)位也將有所改變。這就要求教學(xué)關(guān)注個體差異，創(chuàng)造適合學(xué)生個性特點發(fā)展的教學(xué)方法，注重內(nèi)容的豐富性、思維方式的多樣性、方法的靈活性和評價的多元性，實現(xiàn)“以生為本”的和諧課堂生態(tài)。

生態(tài)課堂強調(diào)主體性參與，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的支配能力。因此，英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂應(yīng)努力避免“填鴨式”教學(xué)，多采用“小組學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”模式，引進協(xié)同進化與競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生在競爭中相互促進、在學(xué)習(xí)中相互合作，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。在具體的聽力教學(xué)實踐中，教師可利用多媒體語音設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生積極開展“自主學(xué)習(xí)”，提供大量充足的難易不等的聽力素材，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，調(diào)整并改進聽力方法。教師則通過監(jiān)聽、單獨對話等方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并給予必要的指導(dǎo)，以提高聽力學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對知識和信息進行選擇、重組并深層內(nèi)化的過程是生態(tài)化教學(xué)必不可少的過程。生態(tài)課堂教學(xué)宜盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占用，盡量讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，只有通過親身體驗、浸潤著自己辛勤汗水的知識，才具有持久生命力，才能刻骨銘心，這也是生態(tài)課堂教學(xué)生成的重要標志。

2.4建立動態(tài)交互評價體系。

動態(tài)交互評價的核心是在動態(tài)過程中構(gòu)建教師、學(xué)生與文本相交互的立體評價體系，強調(diào)評價者對具體評價情境與評價者的理解與交互作用，把評價過程視為三者之間共同建構(gòu)的過程，是一種民主、協(xié)商、交往和對話的過程。呈現(xiàn)出“評價主體多極化、評價內(nèi)容多元化、評價策略多樣化”的特征[5]（P106）。其價值在于關(guān)注整體與部分的聯(lián)系，尊重個體差異和人的情感因素，通過評價以達到調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性之目的。在教學(xué)過程中滲透評價因素，以評促教，以評促學(xué)，相輔相成。同時，動態(tài)交互評價體系把生態(tài)理念引入課程評價之中，充分體現(xiàn)了課程評價的時代精神，也意味著教育范式的轉(zhuǎn)型。因此，英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂教學(xué)評價應(yīng)該是開放性的、形成性的、靈活而隨機應(yīng)變的，在內(nèi)容上除考試成績和作業(yè)外還包括影響學(xué)習(xí)的所有因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、團隊合作精神、表演表現(xiàn)能力、作品展示次數(shù)，以及在英語聽力練習(xí)中所使用的有效策略，等等。評價方式有學(xué)生自評、生生互評、師生互評等。評價側(cè)重于整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，剖析學(xué)生認知能力的發(fā)展，建立評價者與被評價者的互動關(guān)系，以促進學(xué)生個性充分發(fā)展，營造創(chuàng)新人才成長環(huán)境與氛圍。

總之，英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂的靈魂為“生”，以“生命”與“活力”為其內(nèi)涵，強調(diào)“師與生、生與生、師生與課堂”的和諧，構(gòu)建健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，促進學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展甚至終身發(fā)展。雖然有限的課堂教學(xué)不可能解決所有的問題，但是有效方法的點撥與良好習(xí)慣的培養(yǎng)將使學(xué)生終身受益。學(xué)生接受的也不再僅僅是知識的堆砌、技能的重復(fù)，更是心靈的溝通和人性的互動。這種課堂生態(tài)的營造已經(jīng)成為聽力教學(xué)的責(zé)任與使命。

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基金項目：浙江農(nóng)林大學(xué)校級教學(xué)改革項目（英語專業(yè)聽力生態(tài)課堂構(gòu)建研究，項目編號YB1231）。

浙江農(nóng)林大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程團隊項目，項目編號2035120001。