摘 要： 高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的積累，為在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平和能力奠定了基礎(chǔ)，兩者相輔相成，一脈相承。通過(guò)對(duì)比分析《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)模式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面形成了各自的體系，造成了資源的浪費(fèi)，阻礙了學(xué)生提高英語(yǔ)水平和能力的進(jìn)程。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上從高中英語(yǔ)向大學(xué)英語(yǔ)的平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)合理的銜接，成為國(guó)內(nèi)眾多英語(yǔ)教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課程要求 銜接方法

一、引言

高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的兩個(gè)不同階段，英語(yǔ)教學(xué)在這兩個(gè)階段應(yīng)體現(xiàn)出延續(xù)性，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)在兩個(gè)階段之間順利過(guò)渡，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。然而從高中階段和大學(xué)階段的課程要求到教學(xué)實(shí)際情況卻發(fā)現(xiàn)，兩階段英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面都存在交叉重復(fù)建設(shè)，造成大量的教學(xué)資源浪費(fèi)，如何實(shí)現(xiàn)兩階段的合理銜接，提高教學(xué)的效率，成為國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、研究背景

倪傳斌等學(xué)者在1998年就中、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接情況做出了調(diào)查與分析，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于高中教師大量提前講解大學(xué)內(nèi)容和大學(xué)教師盲目重復(fù)高中的教學(xué)內(nèi)容等原因，造成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中大量英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)，造成大量的人力、物力的浪費(fèi)。隨后，在2001年戴煒棟、張雪梅等學(xué)者提出了構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)從語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，從語(yǔ)言教學(xué)理論與原則出發(fā)，從語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)，合理分工與銜接各階段的英語(yǔ)教學(xué)。在系統(tǒng)、合理地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，是深化外語(yǔ)教育改革，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的關(guān)鍵。在2003年至2004年期間，國(guó)家教育部相繼試行了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，為英語(yǔ)教學(xué)在高中階段和大學(xué)階段分別指明了總體發(fā)展方向?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”成為銜接兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的紐帶，使得過(guò)去一味單純地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的英語(yǔ)教學(xué)狀況發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言技能的提高到語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移，這對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設(shè)置提出了更高的要求。

三、高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)階段課程要求對(duì)比

將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教材建設(shè)等方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》未能體現(xiàn)出對(duì)新課標(biāo)的延續(xù)和銜接，造成了大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果，主要體現(xiàn)出兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)交叉和銜接性不夠的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)要求。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并分級(jí)描述了6-9級(jí)所應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》僅從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面提出了三個(gè)層次的英語(yǔ)能力要求。從相同的語(yǔ)言知識(shí)方面做比較，按照新課標(biāo)中規(guī)定的普通高中學(xué)生基本能達(dá)到八級(jí)要求，英語(yǔ)詞匯量要求為3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生基本應(yīng)達(dá)到的詞匯量為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，顯而易見(jiàn)，兩個(gè)階段英語(yǔ)詞匯的重復(fù)率較高，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已不能滿足大多數(shù)高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)需求。在對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能要求上缺乏連續(xù)性，如新課標(biāo)中要求的閱讀能力涉及文體特征的識(shí)別，英語(yǔ)文學(xué)作品的欣賞、課外閱讀量、認(rèn)識(shí)策略、調(diào)控策略、資源策略等均未在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中體現(xiàn)。

2.課程設(shè)置。高中英語(yǔ)課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向?；谶@一理念，為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造，以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了系列I、II選修課程，GyRxNQma5eHoAggsgu8WdA==其中選修課程系列II的課程分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)課程，提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》雖指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，但在課程設(shè)置上要求各校按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)必修課程和選修課程相結(jié)合，這一課程分類(lèi)與高中英語(yǔ)課程的設(shè)置有交叉部分，但在類(lèi)別上未能體現(xiàn)銜接性，并且結(jié)合我們普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況，多數(shù)院校僅開(kāi)設(shè)語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能類(lèi)課程，其他類(lèi)別的課程鮮有開(kāi)設(shè)。

3.教學(xué)模式。新課標(biāo)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍。倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的理念一致，而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》更強(qiáng)調(diào)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，但這一教學(xué)模式雖以個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)，但是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)未提出可操作性建議。同時(shí)，由于實(shí)際硬件條件的限制，這一基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式尚未推廣開(kāi)來(lái)，收效甚微；另外，課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施未能在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中體現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的銜接，以及向網(wǎng)絡(luò)課堂模式實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡等問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

4.教學(xué)評(píng)估。新課標(biāo)遵循體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位的原則，旨在建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。針對(duì)兩者的相互結(jié)合方式，新課標(biāo)提供了具體的評(píng)價(jià)方法和參考性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。而在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，在教學(xué)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但在聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)估形式、方法和標(biāo)準(zhǔn)上都未給出明確指導(dǎo)。另外，在目標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的評(píng)估等級(jí)未體現(xiàn)連續(xù)性。新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)上采用了九級(jí)課程目標(biāo)體系，這有利于幫助提高基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體性和連續(xù)性，也有利于解決我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題，其中高中英語(yǔ)課程按水平分為六、七、八、九四個(gè)等級(jí)。而在全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為三、四、六級(jí)，這與九級(jí)課程目標(biāo)體系是否存在重合，如何設(shè)立具有整體行和連續(xù)性的評(píng)估體系亟待研究。

四、結(jié)語(yǔ)

以上通過(guò)對(duì)新課標(biāo)和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在課程要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等方面與高中英語(yǔ)教學(xué)的要求存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已不能滿足新課標(biāo)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，急需在新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，避免資源的重復(fù)建設(shè)，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等方面探索出一套系統(tǒng)性、連續(xù)性的教學(xué)要求，幫助學(xué)生在高中英語(yǔ)水平基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效后續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。

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