摘 要： 隨著高等院校不斷擴大本科招生，專升本的招生數(shù)量逐年上升。由于專升本學生在入學前后遵循不同的教學大綱，在語言學習方面出現(xiàn)不同程度的銜接問題，為了體現(xiàn)“以人為本”的指導思想，滿足學生多元化和個性化的學習需求，提高學生的英語水平，專升本大學英語教學改革勢在必行。本文提出了專升本分層分級教學模式的設想。

關鍵詞： 專升本 大學英語分級教學 教學模式設想

一、引言

?？破瘘c本科（簡稱專升本）教育是上個世紀八十年代為適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，以及廣大專科畢業(yè)生迫切要求繼續(xù)深造的需要，國家教委在成人高等學歷教育中設置的。自1999年高等院校擴大本科招生以來，它為深化高等教育改革，推動高等職業(yè)教育發(fā)展，使高職學校優(yōu)秀畢業(yè)生順利進入本科階段學習，為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高層次人才開辟了道路。

二、專升本學生的特點和教學現(xiàn)狀

由于我國高等職業(yè)教育學制不統(tǒng)一，專業(yè)和課程設置各不相同，各高職院校也沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)格，在客觀上造成了專科和本科在學制銜接上的不統(tǒng)一，特別是在課程設置銜接上的不統(tǒng)一。因此，專升本學生的學業(yè)連貫性和系統(tǒng)性與本科生相比差異較大，他們中有的已工作幾年，有的卻剛剛邁出專科或高職校園（金睿明，王濤，2007），從年齡上看18-25歲不等。此外，專升本生源也不相同：有的是普通高中畢業(yè)生，有的是中專、技校畢業(yè)生；有的來自于同一地區(qū)同一城市，有的從全國各地招生。不同的專業(yè)背景和地區(qū)差異使他們的英語入學水平參差不齊，特別是在聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能上有不小的差距。有的學生剛有英語基礎，有的學生卻已達到大學英語四級水平，甚至更高；有的學生英語讀、寫方面較強，有的學生英語卻張不開口。從整體來說，他們的英語水平偏低。不過專升本學生由于有以往的教育經(jīng)歷，他們在思想上比較成熟，更加切合實際；在學習上態(tài)度認真、主動性強。由于專升本學生在入學前后按照不同的教學大綱，在語言學習方面出現(xiàn)不同程度的銜接困境，他們既要跟上新開課程的教學進度，又要彌補自身的不足，往往兩頭難以兼顧，如果繼續(xù)用統(tǒng)一的教學模式，就不能滿足學生的發(fā)展需求，因此，專升本大學英語教學改革勢在必行。

三、專升本分層分級教學的必要性和理論依據(jù)

1.必要性

隨著高等院校不斷擴大本科招生，專升本的招生數(shù)量也逐年上升。以筆者所在學院為例，從2006年起的226名學生擴大到現(xiàn)在的260名左右的學生，涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融和市場營銷三個專業(yè)。2010年以前本市生源居多，2011年后外地生源占一定比例，有的學生入學時已通過大學英語四級，占同期總人數(shù)的5%-15%。鑒于學院專升本生源呈現(xiàn)多樣性的趨勢和英語基礎水平不均衡的情況，為進一步提升學校高等職業(yè)教育課程建設水平，貫徹落實“分類指導、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的指導思想，依據(jù)學?！笆濉逼陂g專業(yè)建設的相關要求，提升學院教學品質(zhì)，深化教育教學改革，以學生發(fā)展為中心，突出學生在教學活動中的主體地位，滿足學生多元化和個性化的學習需求，提高學院專升本大學英語水平，專升本大學英語需要分級分層教學。

2.理論依據(jù)

在Piaget看來，學習是個體與環(huán)境交互作用的結果，是一種能動建構的過程。學習的結果，不只是對某種特定刺激做出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的（張慶宗，2011）。教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者與促進者，學生也不再是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而是信息加工的主體，是意義的主動建構者。由于知識的動態(tài)性和相對性特征，以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)學生原有的相關知識和經(jīng)驗，促進知識和經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識和經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。以筆者所在學院專升本學生來說，通過對大學英語的學習，不斷探索和發(fā)現(xiàn)英語的語法特征和詞匯應用，理解上下文的含義，通過網(wǎng)絡主動搜集和分析相關的信息及資料，擴大自己的知識面和文化修養(yǎng)，把當前所學盡量跟自己的已知事物聯(lián)系起來并加以認真思考，從而構建新的知識體系。對于教師來講，教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的分析、推理等思維能力，同時為學生提供豐富的信息源、處理信息的工具，以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M提高學生自身建構和解決問題的能力。

人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。人本主義認為學習就是理解，就是潛能的發(fā)揮，就是“形成”，“綜合變化”（Ibid，2011）。對筆者所在學院來說，教師在課堂上通過創(chuàng)設真實的問題情境、分組學習，使學生積極主動地參與到課堂活動中來并解決所遇到的語言問題；通過對英語課程學習目標及自我評價標準的制定和規(guī)劃，學生明白自己要做的事情；通過同伴學習和探究訓練，學生互相促進和提高。

四、專升本分層分級教學模式設想

根據(jù)學院對2012級專升本課程建設、教學內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)方案的要求，結合生源特點，遵循語言習得規(guī)律，可理解性輸入和多方式輸入相結合，以學生英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要學習內(nèi)容，對專升本學生實施分層分級教學，從而做到“分類指導、分層培養(yǎng)、因材施教”，滿足不同層次學生的學習需求，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

具體實施步驟：（1）采取“分層+分級”模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容差異化，做到因材施教，以滿足不同層次學生的學習需求。第一學期首先進行入學分級考試，根據(jù)入學分級考試成績及專升本考試的英語成績，分A、B班兩個層次，A班為英語基礎較好，學習能力較強、學習興趣濃厚的學生，其余為B班。為使學生盡快融入本科的學習中去，實現(xiàn)高職到大學本科學習的順利過渡，在進行基本的聽、說、讀、寫、譯技能訓練的同時，A、B班采用不同的教學內(nèi)容，A班適當增加一些難度，以《教育部大學英語基本要求》的標準進行英語三級的學習。學期末進行過程性考核：期中考試、口試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單詞聽寫。第二學期進行分級教學，對于通過大學英語四級的學生要從其興趣、愛好、志向、發(fā)展目標等出發(fā)，擴大他們的學習范圍，開設六級班。未通過四級考試的學生組成四級班，除了學習選定教材之外，繼續(xù)增加四級補充材料。學期末考核時增加演講展示這一環(huán)節(jié)，目的是考查學生的綜合知識運用能力。（2）創(chuàng)建多種課程、多種學習模塊和多種學習渠道，構建立體化的學習環(huán)境。除了基礎英語課程之外，開設后續(xù)提高課程，包括《英語報刊選讀》、《英語寫作》、《英語視聽說》、《英美文化》、《雅思閱讀》等選修課程。后續(xù)課程和多種選修課的開設體現(xiàn)了教學內(nèi)容的差異化，最大限度地滿足了不同層次學生的實際需求。此外，擬開設語言文化、學習方法指導等講座，請國內(nèi)外專家、學者為學生做語言文化專題報告或英語學習指導；組織教師為學生舉辦講座，將培養(yǎng)學生的學習能力、興趣，提高綜合文化素養(yǎng)，以及了解學科最新發(fā)展成果納入英語教學內(nèi)容。我院還建有網(wǎng)絡學習平臺，學生可通過網(wǎng)絡資料庫的學習，分享英語四、六級輔導材料、英文電影資源、英語新聞視聽等，以滿足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為他們的大學英語學習創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境。

五、分級教學應注意的問題和建議

在進行專升本分級教學中，教師和學校管理者應注意以下幾個問題：（1）分級測試的科學性。在入學時按照專升本考試的英語成績、入學分級測試成績和學期末統(tǒng)考成績來進行合理的分級、分班，并提前做好學生的思想工作。（2）學生心理。有的學生因為英語基礎較好，會有優(yōu)越感，而一些基礎較差的學生會產(chǎn)生自卑感。另外，由于?？圃盒嵭袑W年制，沒有獲取學位的壓力，而本科院校多數(shù)實行學分制，且獲取學位與國家大學英語四級成績掛鉤，無形中給專升本學生的畢業(yè)設置了一道障礙。教師要在教學中給他們進行心理疏導，鼓勵學生增強英語學習的信心。（3）班級管理。由于專升本進行分級分層教學，打亂了原先自然班的秩序，不同專業(yè)、不同系的學生臨時組合成一個新的集體，教師和教學管理者在因材施教的同時要兼顧學生的個體差異，對班級進行嚴格的管理。（4）分級規(guī)模。如果學生規(guī)模、英語水平差異不大或分級比較困難，教師就可在班內(nèi)適當進行隱性分層。教師根據(jù)每個學生的學習狀況，知識水平和性格特點進行分層教學，在授課時積極引導優(yōu)等生、激發(fā)中等生、帶動后進生（袁莉，2009），在作業(yè)布置時注意每個層次的學習情況，使學生完成不同的學習任務，這樣做還可以減輕學生的心理壓力。

六、結語

總之，在專升本分層分級教學過程中，需要經(jīng)常對學生的接受能力和適應能力進行適當?shù)姆此?，不斷調(diào)整和改進分級教學的體系和策略，使之不斷地完善。分層分級教學尊重了學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的指導思想，給學生的學習、發(fā)展營造了一定的自由和空間，實踐了人性化的教育理念，為提高專升本英語教學質(zhì)量開辟了一條新途徑。

參考文獻：

[1]金睿明，王濤.專升本大學英語課堂教學模式新探[J].遼寧教育行政學院學報，2007（7）：71-72.

[2]袁莉.大學英語隱性分級教學模式[J].發(fā)展—學術縱橫，2009（12）：113.

[3]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：20-26.