課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自身創(chuàng)造性教學(xué)的能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造良好條件呢？我認(rèn)為首先要努力營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)。

一、建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生具有創(chuàng)新的欲望

羅杰斯指出：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性。”師生之間只有建立起了融洽的關(guān)系，才能使師生親密合作，營(yíng)造愉快的情緒氛圍，成為學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。很難想象，在師生關(guān)系緊張，情感淡漠，學(xué)生對(duì)教師存有戒備和抵觸之心的課堂上，學(xué)生還能冒出創(chuàng)新的火花來。所以，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件。

怎樣才能和諧師生關(guān)系，保證學(xué)生“創(chuàng)新”的心理安全呢？首先，教師要保證師生在課堂上的地位平等。盡管在課堂上，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。所以，教師要特別注意自己教學(xué)的民主性，不僅要求學(xué)生聽從教師教導(dǎo)，虛心接受教育，同時(shí)教師還應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。其次，教師要努力做到與學(xué)生在心理上協(xié)調(diào)一致，以自己的行動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，并得到學(xué)生的肯定，從而維系師生之間的融洽關(guān)系。最后，教師在教學(xué)過程中要努力做到與學(xué)生相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，使得各自的教與學(xué)彼此相長(zhǎng)，相得益彰。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為創(chuàng)新的主體

“以學(xué)生為主體”是被公認(rèn)的最基本的教學(xué)思想，但在很多教師的實(shí)際教學(xué)中，這種思想往往只是停留在口頭上。由于教師生怕學(xué)生學(xué)不懂，在僅有的四十分鐘的課堂上不停地提問、講解，不知不覺地把一節(jié)課的大部分時(shí)間占用了。這樣，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，不可能主動(dòng)積極地思維。反之，教學(xué)中如果真正擺正了教師和學(xué)生的位置，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)自主學(xué)習(xí)，自覺探索，勇于創(chuàng)新。

如在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，由于有“除法、分?jǐn)?shù)、比三者關(guān)系”、“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等舊知識(shí)做鋪墊，開課時(shí)教師只用少量的時(shí)間重點(diǎn)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，只字不提“比”有什么意義。這樣避重就輕的目的在于留給學(xué)生獨(dú)立思維的空間和時(shí)間。在復(fù)習(xí)了上述舊知識(shí)后，接著提出關(guān)鍵性的統(tǒng)攬全局的問題：“既然如此，那么‘比’也會(huì)有一個(gè)基本性質(zhì)嗎？如果有，該是怎樣的呢？”這樣一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，并允許學(xué)生邊思考邊加以討論。與此同時(shí)，教師出示小黑板無聲地幫助學(xué)生思考。

由此，學(xué)生便能獨(dú)立地順利思考出比的基本性質(zhì)來。

三、加大操作力度，為學(xué)生提供創(chuàng)新的源泉

皮亞杰指出：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！彼季S是創(chuàng)新的基本要素，所以我們說操作是創(chuàng)新的源泉。數(shù)學(xué)具有較高的抽象性，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)就必須加大操作的力度，充分發(fā)揮操作的作用。操作時(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維，從而完成操作過程，形成數(shù)學(xué)能力。

四、注重個(gè)性思考，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的空間

創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的最高級(jí)形式，是創(chuàng)新能力的核心?？ㄆげ檎J(rèn)為：數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適學(xué)科之一。每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)樹立“為創(chuàng)新而教”的觀念，大膽開展教學(xué)改革試驗(yàn)。教學(xué)中隨時(shí)捕捉“能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)新的思維空間，讓學(xué)生自由思考。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，教材因受篇幅的限制，只介紹了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”這樣一種方法。我在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生另辟蹊徑，找出其他解法。學(xué)生通過計(jì)算算理的推理后，得出“分子相除的商作分子，分母相除的商作分母”的分?jǐn)?shù)除法法則。法則得出后，學(xué)生在操作時(shí)又遇到了新問題：當(dāng)被除數(shù)的分子和分母分別不是除數(shù)的分子和分母的倍數(shù)時(shí)，不知該怎么算？于是我再次鼓勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)生也再次解決了問題。

五、倡導(dǎo)小組合作，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的群體力量

“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”。合作是由幾個(gè)人組成的一個(gè)群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的行為，合作各方目標(biāo)一致，結(jié)果有利于各方，他方的成功是自己成功的條件。創(chuàng)新有時(shí)是一種群體活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)，充分交流，相互合作。學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)合作中互相溝通，互相學(xué)習(xí)、模仿，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而擴(kuò)大眼界，開闊思路，產(chǎn)生一個(gè)人難以想到的新想法、新主意。小學(xué)生尤其有“好合群”的心理特點(diǎn)，在愉快的合作學(xué)習(xí)中，他們興趣濃、熱情高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。由此給我們啟示：在組織教學(xué)活動(dòng)中盡可能多地采用小組合作學(xué)習(xí)，諸如分組討論、分組操作、分組競(jìng)賽、分組游戲等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽改革，努力打造具有“創(chuàng)新”氛圍的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂不僅著眼于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，更注重于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。