摘 要： 新教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中數學課程的具體目標。因此教師在上課時應該注意使數學貼近學生生活、聯系社會實際、突出數學學科特點、提高科學探究的質量。高中數學課堂教學以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，讓學生真正“要學數學、會學數學、學會數學、學好數學、會用數學”。

關鍵詞： 高中數學教學 三維目標 科學探究學習 反思能力

數學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。隨著高中課程改革的不斷深入，如何提高高中數學課堂教學有效性是高中數學教育急需解決的問題之一。新課程標準下的數學課程教學，看上去似乎進入了最佳狀態(tài)，實際上存在很多的問題，還存在著許多與新課程標準及不適應的教學理念和教學方式，主要表現在沒有真正地激發(fā)學生學習數學的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能，單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程。我有幸參加了高中數學新教材培訓，有個學習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，研究高中數學有效教學以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、教學過程凸顯三維目標是優(yōu)化課堂教學的根本

（一）創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發(fā)學生的主體功能，教師要善于為學生創(chuàng)造學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環(huán)境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分地表述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動交流”，并在知識與技能、過程與方法目標的實現過程中體現情感態(tài)度與價值觀目標。

（二）設置良好的教學情景，合理開展適度教學。例如在講解隨機事件問題時，我舉了一個例子設置懸念：同學們，老師有個發(fā)現，把數學課本隨意翻開，一定會出現這樣的事情：左邊的頁碼是偶數，右邊的頁碼是奇數，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個例子：老師手中的轉盤（有多塊不同顏色的區(qū)域），如果將它自由轉動，請你們猜一猜，當轉盤停止時，指針會指向那種顏色的區(qū)域？（學生發(fā)現答案不確定。）翻書和轉盤這兩個事情是現實中的有趣問題，最能觸及學生的情感和意志領域，自然會把學生引入隨機現象之中，使學生感受到隨機事件就在身邊。這一問題情境建立在學生的生活現實和認知基礎上，學生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學生進入學習狀態(tài)的誘因，不斷地引起認知沖突，然后根據教材中的事例展開分析，更能用好教材。同學們在愉悅好奇的心情下學完這節(jié)課，印象深刻。

（三）啟迪學生展開思維，提倡學生積極參與。學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創(chuàng)意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等；優(yōu)良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在與教學重心相關的重要觀點上。

二、提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的實現

高中階段的數學課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

要提高學生制訂探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優(yōu)化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會查詢相關資料并完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制訂探究計劃的機會。

在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養(yǎng)學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照數學事實運用邏輯判斷來確立數學量之間的因果關系，樹立把數學事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。

三、強調過程回顧，培養(yǎng)學生的反思能力

在數學教學過程中，教師應引導學生進行課后反思和解題反思。現代教育思想的實質是人本教育，即教育必須回到人本位，要在教育的全過程中發(fā)展學生的個性，數學教學中可以做到以下幾點：（1）保護學生的好奇心，鼓勵學生由好奇心和求知欲引起的各種質疑探索活動。（2）培養(yǎng)學生敢于吃苦的精神，鼓勵學生敢于面對挫折和失敗，形成百折不撓的創(chuàng)新品質。（3）向學生介紹富有創(chuàng)新精神的名人事跡，給學生樹立創(chuàng)新榜樣，克服學生創(chuàng)新的恐懼心理。（4）培養(yǎng)學生獨立自主的能力，鼓勵學生的創(chuàng)造性和多樣性，引導學生從不同角度思考同一個問題，用不同的方法解決同一個問題。數學教學中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，需要我們在教學中不斷地探索和改進新方法?！叭f丈高樓平地起”，而反思思維，反思興趣，發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造學習所必須具備的思維能力。讓學生逐步樹立創(chuàng)新意識，獨立思考，這應成為我們今后教與學的著力點。

總之，數學教學中凸顯三維目標是能力培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新不是一朝一夕的事，需要我們在教學中不斷地探索和改進新方法。