摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師面臨的一項重要難題就是學(xué)生的差異性問題，智力因素、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面的差異，直接導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不一。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)考核、教學(xué)拓展等多方面入手，落實差異性教學(xué)目標，為學(xué)生營造全面發(fā)展和整體提高的良好氛圍，促進小學(xué)語文教學(xué)活動的順利進行。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 差異性教學(xué) 分析研究

部分小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中頗有微詞，認為學(xué)生素質(zhì)參差不齊影響了教學(xué)活動的有效開展，導(dǎo)致教學(xué)成效低下。實際上這樣的思想是不正確的，教師在教育教學(xué)活動中，不可能要求全部學(xué)生都保持統(tǒng)一的能力與水平，差異性是客觀存在的，并不以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在自身的教學(xué)工作設(shè)計等方面下工夫，落實差異性教學(xué)目標，促進教學(xué)成效提升。

一、教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)差異性要求，保障學(xué)生各盡其能

小學(xué)語文教師在教學(xué)方案設(shè)計中，一定要摒棄“一刀切”的要求，將學(xué)生的差異性兼顧在內(nèi)，從學(xué)生的不同智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等方面入手，設(shè)計出有針對性的教學(xué)目標，從而為每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動發(fā)揮有效的引領(lǐng)作用。筆者在教學(xué)方案設(shè)計中，按照優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的三個層級，分別設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)目標要求。在教學(xué)目標設(shè)計的過程中，筆者將標準要求作為中等生的語文學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上進行拔高或降低，改造成為優(yōu)秀生與學(xué)困生的不同標準學(xué)習(xí)目標。經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計之后的語文學(xué)習(xí)目標，能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實際，避免優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不了的狀況。筆者在教學(xué)設(shè)計中開展分層設(shè)計，是立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展的一項有效探究，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中“齊步走”的改進與優(yōu)化，最大的優(yōu)勢在于為每一個層面的學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標的“量體裁衣”，讓每一位學(xué)生都能夠找準自己的目標定位，這樣的目標定位適當(dāng)高于學(xué)生的能力基礎(chǔ)，有助于學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能夠盡自己的最大努力開展語文學(xué)習(xí)活動，有助于教學(xué)成效的提升。

二、教學(xué)提問中體現(xiàn)差異性要求，提高學(xué)生參與程度

提問是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中實施有效互動的重要載體，也是教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的有效途徑。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)提問的設(shè)計中偏向于難度較大的內(nèi)容，結(jié)果成為了優(yōu)秀生的盛宴，中等以下學(xué)生沒有充分的參與機會，或者難以回答，出現(xiàn)了課堂上冷熱不均的現(xiàn)象，制約了語文課堂教學(xué)成效的提升。針對這樣的狀況，筆者在教學(xué)活動中，對教學(xué)提問的難度進行了調(diào)整，不僅專門針對優(yōu)秀生設(shè)計了難度較大的提問內(nèi)容，而且相應(yīng)設(shè)計了難度中等和難度一般的提問內(nèi)容，在課堂互動之中對中等生和學(xué)困生提問，保證他們有足夠的參與空間與機會。實踐證明，對課堂教學(xué)提問進行優(yōu)化設(shè)計，能夠有效滿足每一個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在課堂學(xué)習(xí)之中有發(fā)揮的機會與獲得成功的感受。這樣不僅優(yōu)秀生在語文學(xué)習(xí)中獲得了成功，而且中等生、學(xué)困生也具有相應(yīng)的提問內(nèi)容，符合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，讓所有學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)域獲得了長足發(fā)展。

三、教學(xué)分組中體現(xiàn)差異性要求，提升相互幫助成效

為了更好地達到小學(xué)語文課堂教學(xué)目標，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵，讓學(xué)生在知識與能力兩個方面獲得長足發(fā)展，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，運用小組合作學(xué)習(xí)法是許多小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方式之一，其中合作小組的設(shè)置科學(xué)性具有舉足輕重的地位。一些教師在學(xué)習(xí)小組的設(shè)計中圖方便，直接將原來的座位順序作為設(shè)置小組的范疇，這樣的合作學(xué)習(xí)小組容易出現(xiàn)優(yōu)秀生扎堆或者學(xué)困生扎堆的現(xiàn)象，小組之間的實力呈現(xiàn)出明顯的不均衡性，不利于整個教學(xué)活動中的小組整體推進。針對這樣的狀況，筆者對小組成員的編排進行了科學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)差異性原則，即在每一個小組成員的編排中，既要有固定比例的優(yōu)秀生，又要具有一定比例的中等生與學(xué)困生，始終保持每一個小組里面不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生均衡，有助于教學(xué)活動的順利推進。每一個學(xué)習(xí)小組里面的成員具有層次差異性，有利于學(xué)生之間的相互合作與幫助，彌補教師在時間與精力方面的不足，更加有利于整體語文教學(xué)成效的提升。

四、教學(xué)考核中體現(xiàn)差異性要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)語文教學(xué)考核在整個語文教學(xué)活動中具有檢查和反饋的作用，對其進行改進與優(yōu)化，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面作用也較為明顯。部分教師忽略教學(xué)考核改革的作用，所有學(xué)生都是采取同一種標準與難度進行考核，導(dǎo)致班級中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分調(diào)動。讓學(xué)生在考核中獲得積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)當(dāng)以差異性教學(xué)目標為指引，對照學(xué)生的分層體系，開展差異性的教學(xué)考核活動，可以采取兩種不同的考核方式，一種是采取AB卷的形式，優(yōu)秀生采用難度較大的A卷考查知識點掌握情況，中等和學(xué)困生采取難度相對稍微降低的B卷進行學(xué)習(xí)成效考查，保證每一個層面的學(xué)生都能夠在自己的能力發(fā)展區(qū)域之內(nèi)開展學(xué)習(xí)與考核，獲得較為滿意的成績，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、教學(xué)拓展中體現(xiàn)差異性要求，構(gòu)建全面立體框架

課外拓展活動是小學(xué)語文教學(xué)立體模式中的重要組成部分，在活動組織過程中，不同層面的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)與能力，只有立足于學(xué)生的發(fā)展差異性特點，才能夠在課外拓展活動中增強針對性，提高活動成效。筆者在教學(xué)拓展活動中注重體現(xiàn)學(xué)生不同群體之間的差異性，或者對活動要求進行差異性要求，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如在中高年級作文興趣小組活動中，筆者針對學(xué)生的作文寫作基礎(chǔ)，將學(xué)生分為提高組與基礎(chǔ)組兩個不同的活動載體，分別提出針對性的活動要求，提高組的要求較高，側(cè)重于選題立意和間架結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練，基礎(chǔ)組的要求較低，側(cè)重于片段方面的訓(xùn)練，促使不同學(xué)生各取所需，建立最大化發(fā)展的目標體系。另外，在結(jié)合教學(xué)進度安排開展的競賽性活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)性差異，分組開展學(xué)習(xí)競賽活動，讓處于同一起跑線的學(xué)生開展相互競爭，營造濃厚的氛圍。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要兼顧學(xué)生的差異性特點，以此為依據(jù)擬訂差異性教學(xué)目標，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能有效促進教學(xué)活動的順利開展。