興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內驅力。要真正激發(fā)學生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學生的學習熱情，讓學生對語文學學習產(chǎn)生持久的興趣，教師必須有針對性地創(chuàng)設情境，把教學內容有意識地、巧妙地寓于各種生動具體的情境之中，有效激發(fā)學生主動學習的求知欲望，引發(fā)學生在語文學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到語文學習中。情理相融，才能使課堂教學更有效；情理相融，是新課程課堂教學的新追求。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲

創(chuàng)設生活情境能有效地根據(jù)小學生好奇、愛動的特點，并巧妙將其與激發(fā)學生探求新知識的欲望結合起來，只有讓聲、形、象、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使學生真正地理解和感動。這就要求教師有意識地創(chuàng)設生活情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、去感悟，幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪熏陶，并賦予課文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義，使語文因其強大的生命力而魅力無窮。

1.從生活中來。

語文源于豐富有趣的生活，是生活的提煉和概括。啟發(fā)學生把語文與生活實際聯(lián)系起來，讓學生體驗“生活語文”，不僅能激發(fā)學生的想象力，提高教學質量，還能使學生感受到學習的快樂。例如在《黃河的主人》一文中，作者用形象的比喻來說乘客乘皮筏時的樣子：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！惫财噹缀趺總€同學都坐過，但是羊皮筏子卻沒人坐過，為了感悟乘客們坐羊皮筏子時候的輕松、從容，我先讓學生結合生活實際，談談乘公共汽車的感受。有的說：“汽車開得平穩(wěn)時想干什么就干什么?！庇械恼f：“公共汽車駛在顛簸的路上一晃一晃的，很舒服?！庇械恼f“乘公共汽車時候的心情又是怎樣的呢？”還有的說“當然高興，因為一般去市區(qū)才坐公共汽車呢！”“是呀，在我們看來羊皮筏子這么小，又在激流中勇進，十分危險，可是乘客們卻從容不迫，這又為什么呢？”我找準學生的知識與生活經(jīng)驗的起點，創(chuàng)設學生熟知的生活情境，讓學生從生活情境中獲得體驗，步步深入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓語文課堂生機勃勃。

2.到生活中去。

陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！闭Z文課堂應實現(xiàn)讀法、學法和寫法的完美統(tǒng)一，并學以致用。隨著新課程實施的深入，我們認識到，要解決課改前語言訓練的這一弊端，必須以培育語文素養(yǎng)為導向，關注教材編排特點，把語言訓練和情感熏陶結合起來，把語言學習實踐和學習方法結合起來，使分散的語言訓練點形成一個有機的聚合體，形散而神聚，使語言習得與精神滋養(yǎng)和諧共生。語文課程既要培養(yǎng)學生語文學習的能力，又要培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，還要實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一?！囤s?！芬晃拿鑼懥恕拔摇蓖贲s海時的樂趣，教學第三小節(jié)時我先讓學生找一找“從什么地方可以看出趕海時的樂趣”。有的說：“‘嘿’這個嘆詞中我感受了作者抓海星時非?？鞓??！庇械恼f：“我還從這句話中的感嘆號中感受到趕海時的高興。”有的說：“我還從抓海星時的動作中感受到了趕海的有趣?！闭n堂上我通過朗讀感悟，讓學生體會趕海的快樂；通過點撥總結，讓學生體會文章的寫法。最后，通過多媒體補充一系列生活中人們趕海的畫面，讓學生仿寫趕海片斷，并試著用上一些嘆詞。整堂課由“扶”到“放”，由“放”到“創(chuàng)”，既注重語言積累，又注重語言實踐，將課堂學習的新知通過練習、鞏固，內化成學生自己的知識?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學生掌握了“捕魚”的本領，自然不愁沒魚吃了。

二、問題生活化，激發(fā)探究欲

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等。因此，語文教師可以依據(jù)教材的不同特點，充分運用教育藝術，以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，讓教學更具有實效性。在課堂教學中，適量地創(chuàng)設真實有效的問題情境，不僅可以使學生掌握知識，形成學習語文的能力，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境過程中，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以動力。

1.情境再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題。

問題情境的創(chuàng)設要針對學生的年齡特征和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，將問題融于一些學生喜聞樂見的情景之中，激活學生大腦的興奮點，誘發(fā)學生探究的欲望。不僅如此，創(chuàng)設的情境還要有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探究奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識，集趣味性與知識性于一體。如教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，嚴老師問：“暑假是最熱的，這么熱的天同學們都在家干什么呢？”“躲在空調里吃冷飲。”“去游泳館游泳?！彪S后，嚴老師又利用多媒體展現(xiàn)了夏天螞蟻們搬糧食的情景，問：“看了這些畫面，同學們有什么疑惑嗎？”“這么熱的天螞蟻干嗎這么辛苦？”“螞蟻們是怎樣搬糧食的呢？”“螞蟻們難道不覺得熱嗎？”真是一投石激起千尺浪，同學們興趣盎然。讓學生將現(xiàn)實生活與文本內容進行對比，激發(fā)了學生探究的欲望，引發(fā)了學生進一步學習文本的興趣。

2.情景再現(xiàn)，解決問題。

教師有意創(chuàng)設有思考價值的問題情境，有利于激發(fā)學生的思維，幫助學生解決問題?！斗烟枴芬晃牡闹魅斯髅魇且晃幻ね?，為了讓學生體會盲童生活的艱辛，我與學生進行了一番談話：“在生活中我們認為最簡單的事在盲童看來卻成了最困難的事，如果他要喝水會遇到哪些麻煩呢？”有的說：“他不知道熱水瓶在哪里，可能喝不到水?！薄八€可能會被開水燙傷……”為了進一步讓學生了解盲童生活的不易，我創(chuàng)設了一系列生活情境，把同學們的生活與盲童明明進行對比。如：“春暖花開之際，我們？搖 ？搖，可是明明？搖 ？搖；雪過天晴之際，我們？搖 ？搖，可是明明？搖 ？搖?！毕胂笫莿?chuàng)造的原動力，同學們結合具體的生活情境，放飛思維，感受盲童生活的艱辛。

總之，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，讓語文走進生活，讓生活中的源頭活水流進課堂，給學生提供開放的、多元化的學習平臺。讓學生在自主學習和反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，打下扎實的語文基礎，逐漸形成適合自己的學習方法，積蓄學習語文的后勁，使語文綜合素養(yǎng)得到持續(xù)提高。