相信大部分語(yǔ)文老師都思考過(guò)這樣的問(wèn)題：一堂成功的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為是“語(yǔ)文味”。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課堂要落實(shí)這些目標(biāo)，最重要的是要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)、語(yǔ)文規(guī)律。換言之就是：語(yǔ)文課必須有“語(yǔ)文味”。

所謂“語(yǔ)文味”，是指語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品讀等手段，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使語(yǔ)文課洋溢著一種獨(dú)有的迷人的氛圍和人性美麗，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大多行走在它的邊緣。而語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文味的缺失，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感受與領(lǐng)悟能力的喪失，在語(yǔ)言面前遲鈍化。

那么，如何在新課標(biāo)下使語(yǔ)文教學(xué)中日漸消失的“語(yǔ)文味”回歸，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”必須體現(xiàn)在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里

時(shí)下，開(kāi)課老師追求的是“課堂氣氛活躍”。什么叫“活躍”？就是問(wèn)問(wèn)答答，你說(shuō)，他說(shuō)，大家說(shuō)。發(fā)問(wèn)之后，舉手如林；回答之后，掌聲四起。為了達(dá)到這種效果，開(kāi)課者費(fèi)盡心思，甚至“不擇手段”，也就不足為怪了。包裝與演戲，是當(dāng)今公開(kāi)課為追求“活躍”而犯的通病。開(kāi)課教師常常講究包裝，上課表演性強(qiáng)，作秀給聽(tīng)課教師看。課前大都把問(wèn)題透給學(xué)生，以便課堂上能準(zhǔn)確回答；選好口齒伶俐的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂大顯身手；講課時(shí)按操練好的程序“復(fù)制”，只要求學(xué)生按部就班。期間，教師不時(shí)來(lái)些俏皮話(huà)或成人笑話(huà)，對(duì)能回答問(wèn)題的同學(xué)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)。一節(jié)課下來(lái)，居然也熱熱鬧鬧，掌聲不斷。這也引發(fā)了語(yǔ)文教師的思考：語(yǔ)文課堂要不要披上華麗的裝飾外衣？課堂上五彩繽紛，熱熱鬧鬧的表象里，究竟有多少語(yǔ)文的成分？這樣的課堂，這樣流水線(xiàn)式的教學(xué)模式能制造出“語(yǔ)文味”嗎？

因此，語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)濃濃的“語(yǔ)文味”，一定要真正回歸語(yǔ)文。我們?cè)谡n堂上要引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈觸摸語(yǔ)言文字，不是搞包裝與表演，讓學(xué)生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與體驗(yàn)關(guān)照語(yǔ)言文字，沉浸其中，品味再三，自由想象，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”不是更好么？讓課堂成為一個(gè)能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)構(gòu)建的使心靈震撼飛揚(yáng)的快樂(lè)場(chǎng)所。而在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。可以毫不夸張地說(shuō)：“真實(shí)”是課堂教學(xué)的生命。失去了“真實(shí)”的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)則如無(wú)源之水，無(wú)本之木，“語(yǔ)文味”更是無(wú)從談起。

二、語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”必須體現(xiàn)在朗朗的讀書(shū)聲中

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。我們要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多讀、精讀，讀出語(yǔ)文的博大精神，讀出語(yǔ)文的雋優(yōu)神韻，讀出語(yǔ)文的神采飛揚(yáng)，正如一首歌中唱的：讀你千遍也不厭倦。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)朗讀呢？

1.重視范讀。

教師聲情并茂的范讀，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能在范讀中讓學(xué)生充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，自然就讀得格外投入了。

2.引導(dǎo)品味。

朗讀最重要的就是讓學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的內(nèi)涵，就像人們喜歡品茶品咖啡一樣，當(dāng)學(xué)生手捧教材看到那一行行優(yōu)美的文字時(shí)，一定要引導(dǎo)他們好好地用心品味，這樣他們才能?chē)L到書(shū)的甜，聞到字的香，感覺(jué)到文字的美。感悟有多深，朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒(méi)有品詞析句、沒(méi)有體會(huì)情感的時(shí)候，引導(dǎo)他們讀出感情。若教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，則結(jié)果往往索然無(wú)味，也不能深入體味感情?！案形颉奔础办o思默想”、“潛心會(huì)文”，教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書(shū)、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。

這樣，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，才能入境悟情。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該還原為書(shū)聲瑯瑯的課堂，讓學(xué)生在吟誦涵詠中感悟文本，真正做到意出吾心、語(yǔ)出吾口，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑，讓“語(yǔ)文味”在朗朗的讀書(shū)聲中沁人心脾。

三、語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”必須體現(xiàn)在促成學(xué)生的情感共鳴上

古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者批文以入情?！币恍┟炎?，往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。語(yǔ)文教育需要詩(shī)意，需要洋溢浪漫主義情懷。語(yǔ)文教師必是感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人。

例如，《蠟燭》一文的唯美細(xì)節(jié)：那位南斯拉夫母親把犧牲的蘇聯(lián)青年遺體拖走時(shí)，路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可她不得不坐下來(lái)休息三次；她還把一直珍藏了四十五年的結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在蘇聯(lián)烈士的墳前……學(xué)生通過(guò)品讀這些精美的語(yǔ)言文字和感受作品的動(dòng)人情節(jié)，能夠感悟體驗(yàn)到那位南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)烈士的愛(ài)有多深。它已超越了國(guó)界，如同親人，如同母子。學(xué)生已被作品的感人細(xì)節(jié)深深地打動(dòng)了，他們和故事中的人物同喜同悲，學(xué)生的情感就這樣被激發(fā)了，“語(yǔ)文味”就這樣營(yíng)造出來(lái)了。

這樣，語(yǔ)文課堂就變得有滋有味，讓“語(yǔ)文味”詩(shī)意地棲息在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中。

總之，語(yǔ)文課堂要落實(shí)新課標(biāo)，必須有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，倘若語(yǔ)文課堂真正充滿(mǎn)了“語(yǔ)文味”，學(xué)生就一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，審美意識(shí)和人文素養(yǎng)也一定會(huì)因此獲得極大的提高。