摘 要： 高職院校對五年制高職學生人文素質的培養(yǎng)重視不夠，作為基礎性人文學科的五年制高職語文教學，已無法滿足學生的需求。針對這一現(xiàn)狀，以學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征的語文綜合實踐活動，符合職業(yè)學生學習的特點，它既能克服傳統(tǒng)語文教學的弊端，又能使高職學生具備專業(yè)技能，更兼有一定的人文涵養(yǎng)，成為合格的應用型專門人才，從而進一步提升五年制高職學生的人文素質。

關鍵詞： 五年制高職學生 語文綜合實踐活動 人文素質

五年制高職教育是高等職業(yè)教育中一種新的辦學類型，它是招收應屆初中畢業(yè)生的五年制高等職業(yè)教育，也是初中后的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育高度融合的一種教育形式。高職教育的特殊性決定了高職院校以市場為導向，以就業(yè)為目的的教育特色。一些學校因而把加強學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了首要位置，而對人文素質教育往往不夠重視。專業(yè)技能固然重要，但一個缺乏人文精神和人文素養(yǎng)，身心、智力、情感、審美意識、個人責任感和精神價值等方面得不到全面發(fā)展的人，在現(xiàn)代社會是難以立足的，更何談具備綜合職業(yè)能力。

語文是基礎性的人文學科，人文精神是語文的靈魂，因而五年制高職語文在培養(yǎng)學生人文素質方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和舉足輕重的作用。語文負載了最寬泛的教育性內容。無論是對身心的全面性，還是對分析為德、智、體、美、勞諸育的全面性，或者對人格基礎素質的全面性而言，語文內容都有涵蓋。語文教學負載著求真、向善、立美，具有完美人格生成的意義。有人認為，五年制高職語文教學是為專業(yè)課打基礎的，是從屬性的，只強調其工具性，不強調其人文性，這是有失偏頗的。愛因斯坦曾深刻地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解，并產(chǎn)生強烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”

一、五年制高職學生的人文素質現(xiàn)狀分析

所謂“人文”，原是出自《周易》“賁”卦的卦辭“觀乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下”。其中的“人文”，就是人類創(chuàng)造的文化，本意主要是指用禮儀、風俗、典籍教化天下蒼生。

人文素質教育就是通過一定的教育活動，將人文知識和人文精神內化和發(fā)展為受教育者做人所必須具備的基本品質和基本態(tài)度。結合人文主義內涵，人文素質是人們在人文方面所具備的綜合品質或達到的發(fā)展程度，即外在的人格形象和內在的文化修養(yǎng)。人文素質包括人文知識、人文能力和人格品質。

對職業(yè)學生而言，五年制高職學生人文素質教育的目標是力爭使學生在人文知識、人文能力和人格品質三個方面達到比較高的程度，即在人文知識上有較多的積累，運用人文知識的能力較強，具有較為穩(wěn)定的和健全的人格品質，實現(xiàn)外在所具備的健全的人格與內在所涵養(yǎng)的豐富的人文的完美統(tǒng)一。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有過這樣經(jīng)典的論述：“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試?！彼c出了教育的目的和特征即通過教育啟迪人的心智，關注人的發(fā)展，重視人文素養(yǎng)的鍛塑。美國學者在1961年得出結論：“杰出的科學家不是局限在個人的專業(yè)領域之內。他通曉和熟悉藝術與人文學科，能促使優(yōu)秀的科學家變得更加敏銳，視野更加開闊?！甭?lián)合國教科文組織1989年在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，把“學會關心”作為主題，要求培養(yǎng)青年一代面對挑戰(zhàn)并具有責任感、信心、意志和能力。由此可見，人的精神建設即人文教育具有十分重要的地位。

目前，五年制高職學生的人文素質現(xiàn)狀令人擔憂。學生普遍存在思想浮躁，人生理想信念淡漠；道德修養(yǎng)不高，社會責任感不強，不能合理處理個人與他人、個人與集體的關系；人文知識嚴重缺失，對文學、藝術、文史知之甚少。

五年制高職生的生源來自初中畢業(yè)生。從年齡上看，高職生一般處于15歲到18歲；從生理上看，高職生正處于青春發(fā)育期的成熟階段，他們的身體外形和體內機能迅速發(fā)育成熟，有旺盛的精力和充足的時間進行學習，總體來說剛剛入學的學生學習興趣較為濃厚，學習較為勤奮刻苦，學習成績較好；從心理上看，學生已脫離少年階段，從未成年向成年人過渡，心理漸趨成熟。這一時期也是高職生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在思維方面已開始運用“經(jīng)驗”對人生進行思考。但往往是靠他們所積累的知識和經(jīng)驗，還不能夠使他們在分析是非曲直等問題時做到全面和深刻，而常常出現(xiàn)思想偏激和情緒不穩(wěn)定。

這主要歸結于，我國教育體制中長期存在的應試性教育的弊端，忽視或者對人文知識的修養(yǎng)不過多投入精力，同時相對于?？圃盒５膶W生來說，五年制高職學生學習能力薄弱，自我要求不嚴，學習動力不足，功利性強，對于人文知識的學習缺乏興趣，以致人文素養(yǎng)整體狀況不良。而將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格，“學會做人”諸如：言談、舉止、待人、接物方面的素養(yǎng)養(yǎng)成，卻是一個慢工夫，需要長期的、系統(tǒng)化的、循序漸進的培養(yǎng)，是惠及一個人一生的大工程，不可能一蹴而就。如此，五年制高職院校學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔憂也就不難理解。

二、語文綜合實踐活動適應職業(yè)學生的學習要求

開展語文的綜合實踐活動是《職業(yè)教育語文課程標準》提出的教育理念之一?！堵殬I(yè)教育語文課程標準》如此強調綜合實踐活動，不僅體現(xiàn)了語文學科所具有的綜合性、生活性、實踐性等本體特征，更是21世紀全球化、信息化對新一代應有素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動心智技能、動作技能、語言技能、交往技能展現(xiàn)客體情境、解決存在問題、體悟客體語言藝術、實踐客體運行思路，從而提高整體素養(yǎng)。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

職業(yè)學校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應用型技術人才。學生畢業(yè)以后，大多要回到生產(chǎn)一線從事技術型的生產(chǎn)勞動，而現(xiàn)代企業(yè)要求技術工人能適應企業(yè)技術改造和革新的需要，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力。語文綜合實踐活動為學生構建了開放的學習環(huán)境，以學生的自我發(fā)現(xiàn)和探索代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，正有利于提高學生的實踐能力，樹立創(chuàng)新精神，因而更符合中職教育的培養(yǎng)目標。

（二）吻合職業(yè)學生的心智特點

美國教育心理學家盧森費爾在1998年所作的實驗研究表明，具有應用性學習和工作傾向的學生，在傳統(tǒng)的學習方式中表現(xiàn)平平，而在研究性的實踐活動中卻常常取得令人驚奇的優(yōu)異成績。這說明，綜合實踐活動更適合具有應用傾向的學生，而中職學生大多具有應用性學習的特點，更適于通過開展各類的語文綜合實踐活動達到學習目標。

（三）提升職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

語文綜合實踐活動強調語文的社會性和實用性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育語文課堂常常以教材為中心，注重傳統(tǒng)知識的灌輸，過于強調掌握基礎知識，與現(xiàn)實生活有一定距離，教學效果不佳。語文綜合實踐活動則是開放的，其教學內容涉及語文應用的各個領域，觸及最新和最實用的領域，有較強的時代氣息和生活色彩，能反映社會生活對職業(yè)學生語文知識和能力的要求，這樣既能提高學生的語文綜合素質，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習積極性。

語文綜合實踐活動可以改變傳統(tǒng)語文教學中“重復低效”的被動局面，把教學過程聚焦到學生的“學”上，讓學生在學中做，在做中學，既能提高學生的語文綜合素質，又能給學生具體生動的感受，激發(fā)學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生口語能力、寫作能力、探究能力、創(chuàng)新能力的目標，全面提高他們的語文素養(yǎng)。

三、開展語文綜合實踐活動，提高學生的人文素質

筆者結合已開展的語文綜合實踐活動的鮮活案例，以《計劃》為例，將語文綜合實踐活動引入職業(yè)教育語文課堂中，這是一條切實可行的能改變五年制語文教學現(xiàn)狀的途徑，能提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，關注學生的全面發(fā)展，教給學生怎樣做人，注重學生人文素質的培養(yǎng)。

（一）活動目的

關于計劃的學習，筆者結合江蘇如火如荼開展的公民教育，將標題擬為“關于‘外地老人是否享受免費乘車證’活動的計劃”，使學生學習不囿于書本，學有所長、學有所用，肩負起對國家和社會的責任感和使命感。

此任務的具體要求如下：

任務：關于“外地老人是否享受免費乘車證”活動的計劃

目標：（1）學會與他人合作，完成計劃的寫作；（2）提高學生的綜合素質，增強社會實踐能力；（3）掌握計劃的格式和寫作要求。

（二）分組學習

在應用文寫作課程中開展語文實踐活動學習，主要目的是充分激發(fā)學生探索研究的興趣，以自己的智慧和行動參與社會生活，并把理論知識和現(xiàn)實生活結合起來，為開展調查“外地老人能否享受免費乘車證”活動做準備。因此，進行活動之前的計劃顯得尤其重要。

首先，向學生展示例文，通過鮮活的事例，使學生從中了解計劃所包含的內容及實施的步驟和措施。通過這些國內外的成功人士的人生規(guī)劃，激發(fā)學生主動學習、勇于探索的精神。

其次，將學生分為若干小組。根據(jù)每個班的人數(shù)的多少，適當分為4-6組。學生分組在項目學習中顯得很重要，因為通過組與組之間的比拼，能夠激發(fā)學生競爭和合作的意識。

（三）調查研究

應用文與社會廣泛聯(lián)系，在開展公民教育活動之前，我讓學生做出初步的調查研究，通過學生的激烈討論、深入社會，最后制訂了“關于‘外地老人是否享受免費乘車證’活動的計劃”。讓學生利用節(jié)假日和課外活動的時間走進工廠、社區(qū)、政府，在這一過程中學生的參與意識增強了。

（四）制訂活動計劃

各個小組的項目方案確定后，各個組的成員根據(jù)確立的任務進行自主學習，并著手撰寫計劃。在這一過程中，學生不僅可以充分學習計劃的相關理論知識，還可以掌握解決問題的能力。如“計劃的目的”旨在通過此次活動，培養(yǎng)學生尊重自己和他人的權利、尊嚴和價值，進而維護自己和他人的權利、尊嚴和價值。又如“計劃的步驟”主要確定此次活動開展的地點、活動的時間。在撰寫活動計劃的過程中，學生的自主學習和綜合應用能力，以及交流和合作能力都得到了明顯的提高。

（五）任務演練

通過前面四步充分的工作，學生的活動計劃已經(jīng)基本制訂好，為接下來的師生互評做好準備，從而達到小組間分享交流、共同解決問題的目的。

（六）師生共同評價

在這一步驟，通過以組內自評、組與組互評的方式，對學生的活動計劃進行評價，肯定學生的自主學習能力，同時，進一步完善學生作文中的不足之處。

總之，五年制高職學生的現(xiàn)狀，呼喚高職語文教育在教授學生語文知識和培養(yǎng)語文能力的同時，承擔起對學生進行人文素質培養(yǎng)的重任，讓學生在語文學科里獲得深厚的人文修養(yǎng)，提高人文素質。五年制高職語文教育，應該強調人文教育和科學教育的融合，面對學生“人文貧血”現(xiàn)象的日益凸顯，語文學科應責無旁貸地肩負起培養(yǎng)學生人文素質的重任。五年制高職語文教師要大膽創(chuàng)新，勇于開拓人文素質培養(yǎng)的新方法，為培養(yǎng)適應社會的、全面發(fā)展的、具有綜合職業(yè)能力的“應用型”專門人才而努力。

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