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對外漢語教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

2013-12-29 00:00:00郭瑜佳
考試周刊 2013年1期

如何才能多快好省地培養(yǎng)出優(yōu)秀的對外漢語專業(yè)人才是我們必須積極思考的問題,對外漢語教師的職業(yè)能力的構(gòu)成是靜態(tài)的,職業(yè)能力培養(yǎng)是動態(tài)的。對外漢語教師的職業(yè)能力一般是從結(jié)構(gòu)的角度談的,論述人會指出對外漢語教師的能力由哪幾個部分構(gòu)成,是靜態(tài)的東西。對外漢語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)是指對外漢語教師的教學(xué)能力是怎么來的,從什么途徑,用什么方法鍛煉出來的。人才成長周期是人所共知的,對外漢語教學(xué)的對象包括文化背景、思想觀念、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異,要求教師有較強(qiáng)的示范能力和處理突發(fā)事件的創(chuàng)造性。針對當(dāng)前我國對外漢語教師職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題,我們從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個角度分別提出解決問題的策略。

一、職前培養(yǎng)策略

這是從管理層面說的,是針對在校的對外漢語專業(yè)的學(xué)生而言的。從宏觀形式看學(xué)生既要掌握必要的對外漢語的專業(yè)知識和理論,又要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識,注重綜合教學(xué)能力的全面提高。在具體教學(xué)中要重理論輕實踐或者重書本知識輕應(yīng)用。在學(xué)術(shù)界也存在這樣的問題,從事理論研究工作的學(xué)者要比從事實踐工作的學(xué)者有學(xué)術(shù)地位。這種思想在教學(xué)管理中導(dǎo)致培養(yǎng)方案中規(guī)定的必要的見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)不能給予高度重視,學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),有些院校的對外漢語專業(yè)學(xué)生,沒有機(jī)會走進(jìn)對外漢語教學(xué)的課堂,因此,職前有目的地培養(yǎng)尤為重要。

全面培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生成為具有豐富的綜合性知識與理論結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才,這是將來從事對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。只有掌握了這些綜合知識,才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮自身的綜合職業(yè)能力,成為優(yōu)秀的對外漢語教師。針對當(dāng)前我國對外漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題,我們建議從漢語言知識培養(yǎng)和外語能力培養(yǎng)兩個方面采取對策。理論與實踐相結(jié)合策略尤為重要,是對外漢語教師知識生成職業(yè)能力的途徑,但這一策略在實際應(yīng)用中存在問題,許多管理者忽視實踐環(huán)節(jié)。對外漢語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不可缺少,教育管理部門必須創(chuàng)造條件,給專業(yè)人才充分的實習(xí)實踐的機(jī)會。我們建議一是增加專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐時間,由一個月延長到一個學(xué)期,教學(xué)能力將得到全面提升,二是為學(xué)習(xí)漢語的外國人做家教,積累教學(xué)經(jīng)驗,三是到國外做漢語志愿者。

國家教育主管部門已經(jīng)有了具體規(guī)定,要嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)、后聘任;不培訓(xùn)、不聘任”的原則,認(rèn)真組織落實,提供切實的政策和經(jīng)費支持,積極為青年教師參加崗前培訓(xùn)創(chuàng)造條件。開展留學(xué)生漢語教學(xué)的院校,聘請高水平對外漢語教師,特別是教學(xué)名師授課、組織專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩,以及聘請教學(xué)理論和實踐水平較高的對外漢語教師進(jìn)行課堂示范教學(xué)等活動,提高培訓(xùn)質(zhì)量和增強(qiáng)培訓(xùn)效果。此外,在具體教學(xué)部門,要求對外漢語教師見習(xí)期每天聽課、由專人指導(dǎo)、正式上課前要試講等,快速提升新進(jìn)對外漢語教師的教育教學(xué)水平。

對于申請赴國外大學(xué)、孔子學(xué)院任教的對外漢語教師及專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)教師對中國文化和語言文字的基本理解,注重具體動手能力的培養(yǎng),同時幫助教師掌握跨文化交際的基本策略,使教師掌握對外漢語教學(xué)法,在教學(xué)過程中能更好地因材施教,增強(qiáng)教學(xué)效果;了解國外的教育體系和制度,熟悉國外學(xué)生的特點,學(xué)會有效地與學(xué)生進(jìn)行交流,盡快融入國外的教育體系和學(xué)校環(huán)境;提高語言交流能力和相應(yīng)的文化技能,以便在進(jìn)行教學(xué)時,能很好地呈現(xiàn)中國文化,引起學(xué)生對中國文化的興趣,加深學(xué)生對中國文化的理解。這類培訓(xùn)國家漢辦和教育部直屬高校每年都有針對性地開展,效果明顯。

二、在職培養(yǎng)策略

對外漢語教學(xué)對象的復(fù)雜性、對外漢語教學(xué)師生關(guān)系的復(fù)雜性、對外漢語教學(xué)涉及領(lǐng)域的復(fù)雜性要求對外漢語教師具備反思能力。教師的反思性能力就是能夠借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論及他人的教學(xué)經(jīng)驗,積極主動地對自身教育教學(xué)觀念及其實踐活動進(jìn)行批判性的思考、分析、研究和改進(jìn),不斷提高自己的專業(yè)水平。教師應(yīng)該力求做到:為了提高自己的教學(xué)水平積極自覺地進(jìn)行反思;樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷更新自己的教育理念,充實自己的專業(yè)知識及與對外漢語教學(xué)e0541dd160320fb6da4d3cbfde2cd284e5b4bdd1548e1fb4e7d4489f6b39735a密切相關(guān)的其他知識;有良好的交往技能;虛心向他人學(xué)習(xí);掌握反思的技能和方法。

在職深造是管理者經(jīng)常使用的策略,由于對外漢語教師的需求是多層次的,單一的職后培訓(xùn)不能滿足不同層次教師的需求,因而對對外漢語教師的在職培訓(xùn)在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。在職培訓(xùn)類型可分為:從時間上劃分,一般可分為短期、中期和長期;從內(nèi)容上劃分,可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等;從途徑上劃分,可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等;從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上劃分,還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。由于在職教師教學(xué)任務(wù)重,采用在職攻讀碩士、博士學(xué)位和短期進(jìn)修等方式,有利于提高在職對外漢語教師的教學(xué)能力、科研能力,形成教學(xué)技巧,改進(jìn)教學(xué)工作,全面提高對外漢語教師的職業(yè)能力。

此時的對外漢語教師專業(yè)發(fā)展模式,首先呈現(xiàn)出個性化的特點。對外漢語教師結(jié)合自身的知識特長、教學(xué)風(fēng)格和外語優(yōu)勢,專攻某種母語的教學(xué)對象,獲得成熟全面的材料,為成為漢語教學(xué)志愿者和外派教師做好準(zhǔn)備。一些具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)背景的教師,可以盡情在漢語短期培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮其所長,凸顯對外漢語教學(xué)的社會學(xué)意義。其次,二十一世紀(jì)的第二語言教學(xué)有著非常明顯的高科技趨勢,更多的外國學(xué)生將通過電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語。對外漢語教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)相對落后,因此對外漢語教師迫切需要提高開發(fā)教學(xué)軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的能力,在HSK漢語水平考試的研制和改進(jìn)中,現(xiàn)在已經(jīng)提出了實現(xiàn)“機(jī)助自適應(yīng)型漢語測試”的要求。再次,對外漢語教師最有效和最直接的成長方式就是國際合作。無論在正式的教學(xué)情境下還是在非正式的日常生活中,對外漢語教師在相關(guān)國家的語言文化、社會發(fā)展的直觀感受下,都能夠迅速對自己的專業(yè)發(fā)展需要做出診斷,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

總之,我國對外漢語教學(xué)的事業(yè)正在日益發(fā)展壯大,對外漢語教學(xué)的從業(yè)者必然會越來越多。從研究的結(jié)果看,關(guān)于教學(xué)主體的研究還有很多空白,比如對外漢語教師的心理研究、教師的行為研究、教師的教學(xué)觀的研究等,總之,研究視角的準(zhǔn)確定位,將會帶來更多的關(guān)于對外漢語教師研究的思考。

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