摘 要： 作者通過幾年《園藝植物病理學》教學實踐，對該專業(yè)核心課程進行了教學探索與改革。包括改善教學方法、加大實踐教學比重、驗證性實驗與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合、開放性實驗室管理及完善課程考核體系五個方面，以期探索更有效的教學方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞： 《園藝植物病理學》 課程體系 教學改革

《園藝植物病理學》是園藝專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，如何有效增強該課程的整體教學效果，是一個值得思考與探索的問題[1]。筆者作為長江大學植物病理教研室《園藝植物病理學》課程的主講教師之一，負責該課程的建設與改革，以下就近幾年來對該門課程教學的心得與體會作總結(jié)，以期在今后的教學中取得更好的效果。

一、改善教學方法

采用傳統(tǒng)的教學方法。教師習慣性“滿堂灌”，寄希望在有限的課堂時間里傳授學生更多的知識，往往忽略臺下學生的反應，一節(jié)課下來，教師和學生都感覺十分疲勞，教學效果欠佳。因此，在教學中，應充分調(diào)動學生的能動性，形成以學生為中心的學習局面。教師在課堂上以講解重難點、有爭議性問題及最新研究進展為主，給學生預留一些具有啟發(fā)性和探索性的題目。

筆者已嘗試將學生分成若干小組，以小組為單位制作跟課程相關(guān)的多媒體課件，每組推薦一名學生進行匯報。每次上課之前由兩個小組匯報，其余同學可以提問討論。通過開展該項活動，發(fā)現(xiàn)學生的參與性很高，課外查閱資料，制作精美的課件，小組成員間的合作意識不斷增強，課堂上很少有學生逃課，經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)性與創(chuàng)新性的問題。

二、加大實踐教學比重

實踐教學是將理論知識與實踐活動、抽象思維與形象思維、傳授知識與訓練才能相結(jié)合的過程，能培養(yǎng)學生敏銳的知覺、創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神[2]。《園藝植物病理學》是一門與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的課程，要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，具備良好職業(yè)道德”的實用型技術(shù)人才，傳統(tǒng)的教學模式必須改革。以社會需求為導向，堅持面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，根據(jù)崗位所需的素質(zhì)與能力有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案，提高學生的實踐能力。

加大實踐課程學時比重，將原來的理論課與實驗課學時2∶1調(diào)整為1.5∶1，原來固定的實驗課時間調(diào)整為根據(jù)生長季節(jié)期間作物發(fā)病情況安排實驗。另外，增加與調(diào)整教學實習時間，根據(jù)田間作物病害的發(fā)生情況，組織學生親臨現(xiàn)場進行病害的識別與診斷。通過上述調(diào)整，提高了學生對該門課程的興趣，加深了學生們對植物病害的認識，同時培養(yǎng)了學生專業(yè)知識應用能力和強烈的社會責任感。

三、驗證性實驗與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合

傳統(tǒng)的實驗教學中，幾乎所有的實驗都是驗證性實驗，即教師提前告訴學生作物病害名稱，學生只需通過病害癥狀及病原菌形態(tài)觀察認識病害。由于許多作物病害癥狀及病原形態(tài)十分相似，學生普遍感覺乏味，容易混淆，不能實質(zhì)性地掌握?；诖耍趯嶒瀮?nèi)容中適當增加了實踐性和應用性強的創(chuàng)新性實驗項目，加強學生實踐技能的培養(yǎng)。

在室內(nèi)實驗課上，給出病害癥狀明顯的豇豆材料，葉片變色，局部壞死，上面布滿許多銹狀物，但不提前告訴學生病害名稱，學生通過病害癥狀觀察、顯微鏡鏡檢、資料查閱等診斷為豇豆銹病，并在實驗報告上繪制病原菌冬孢子形態(tài)圖。

在室外實習中，將學生帶到梨銹病發(fā)生的梨園中，同樣不提前告訴病害名稱，讓學生觀察癥狀，采集癥狀明顯的梨銹病葉片并帶回實驗室鏡檢。學生很輕松地診斷出梨銹病，并將梨銹病與豇豆銹病的冬孢子進行比較，清晰地看到它們的差別。接著讓學生思考與討論與梨銹病發(fā)生相關(guān)的所有因素，并制定相應的防治措施。

四、開放性實驗室管理

鼓勵與引導本科生提前走進實驗室，培養(yǎng)科研素質(zhì)與能力。學生可以參與教師的科研課題，部分學生還可以申請到一些大學生創(chuàng)新項目，在指導老師或研究生的帶領(lǐng)下開展科學研究。這樣學生既能提高科研動手能力，提高專業(yè)學習興趣，又能拓寬思路、開闊視野。

多年來，本教研室一直接收和培養(yǎng)優(yōu)秀的在校本科生，有些從大二開始就進入實驗室。通過學習與指導，每年都有學生獲批大學生創(chuàng)新項目，發(fā)表科研論文多篇，畢業(yè)時部分學生成功考取中國農(nóng)科院、中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學等重點農(nóng)業(yè)研究院所。

五、完善課程考核體系

考試是促進學生對課程全面系統(tǒng)再學習的一個好方法，也是檢查學生掌握本學科知識的重要手段[3]?！秷@藝植物病理學》是一門實踐性極強的課程，在授課過程中實現(xiàn)理論知識和實踐教學一體化，該課程在培養(yǎng)方案中總學時為48學時，其中實驗教學為20學時，另外還有一周的實踐教學，足以看出實驗和實踐教學所占的比重。因此，要求在課程考核方式上進行改革，相應增加實踐考核環(huán)節(jié)，建立客觀地評價學生成績和提高教學質(zhì)量的考核體系。

筆者改革后的考核體系將閉卷成績所占的比例由原來的80%減少到60%，增加小組討論匯報成績和課程試驗設計成績兩項新的考核指標，即課程總成績由原來的課堂出勤率、提問成績、實驗課程成績及結(jié)業(yè)考試成績4項，增加到6項。通過上述考核體系的調(diào)整，學生由原來考前的機械式記憶備考，逐漸轉(zhuǎn)向注意平時的每一個教學環(huán)節(jié)，例如，植物病害標本的采集與鑒定、病原形態(tài)圖的繪制與描述、小組課件的制作與匯報等。

《園藝植物病理學》是一門培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和技能的骨干課程，該課程的深化教學改革是提高教學質(zhì)量的核心內(nèi)容之一，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑[4]。在新形勢下加強課程改革與建設是全面落實教育部“質(zhì)量工程”的具體表現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量的一項重要措施[5]。今后，教師還應調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷學習和掌握新的進展，提高自身的理論和實踐水平，精心準備每堂課，言傳身教，借鑒國內(nèi)外先進成熟的教學模式。不斷探索新的教學方法和模式，豐富和更新教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張作剛，王建明，高俊明.《園藝植物病理學》的教學與體會[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，4（6）：3-4.

[2]袁紅旭，朱紅，于莉等.課程—實踐—網(wǎng)絡相結(jié)合的專業(yè)教學模式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，9：55-56.

[3]朱麗梅.園藝植物病理學教學改革的思考[J].金陵科技學院學報，2005，21（2）：98-100.

[4]青玲，孫現(xiàn)超.淺析新形勢下植物病理學專業(yè)素質(zhì)教育的困境及應對策略[J].西南師范大學學報（自然科學版），2010，35（2）：238-241.

[5]張茹琴.《園藝植物病理學》課程建設存在的問題及解決對策[J].高校講壇，2011，3：531-532.

資助項目：長江大學教研項目（JY2011034）。